区域管理员诞生记
新学期，我们中八班的教室焕然一新，区域有了很大的调整。为了让孩子们能在新的区域环境中愉快地玩耍和学习，老师决定在区域活动之前，与孩子们一起认识我们的区域环境。
师：你们认识这些区域吗？
程佳尔：我知道绘画区，我们小班的时候也有。
杨青舒：我知道语言区，有很多红盒子。
彭煜恒：材料区，有许多材料。
王奕涵：我知道美工区。
齐子杨：我认识图书区，图书区可以看书。
郑若涵：我认识音乐区。
教师总结：通过讨论，孩子们对部分区域有一定的认知，但对于新调整后的区域还不是完全熟悉。于是，老师带着孩子们一起认识了我们新的区域，有自然材料区、益智区、语言区、蒙氏区。当孩子们对班级的全部区域有了初步的认知。
这些区域是干什么的？有什么功能？
王奕涵：美工区可以做手工，用黏土捏一些小动物，也可以用胶棒粘，用剪刀剪。材料区可以用树枝做东西。
程佳尔：材料区可以用树叶、树枝做棒棒糖，也可以做小动物。
彭煜恒：音乐区可以唱歌、跳舞，也可以打非洲鼓。
齐子杨：图书区可以看书，学习知识。音乐区有沙锤可以发出声音。
杨青舒：语言区可以玩语言游戏。
郑若涵：音乐区里的表演区可以跳舞，穿上衣服，戴上发夹就很漂亮。
李歆一：蒙氏区可以学习数棒。
教师总结：孩子们对于各个区域的功能都纷纷发表了自己的看法。美工区可以进行绘画与手工制作；自然材料区利用自然材料进行创作和探索；语言区的语言盒子里有丰富的语言素材，可以操作；益智区有各种挑战思维的玩具和游戏，可以发展智力；图书区可以看书，学习知识；音乐区可以唱歌、表演和创作。
孩子们对于班级区域有了进一步的了解之后，教师提出驱动性问题：
中班的区域与小班的区域相比发生了哪些变化？
彭煜恒：美工区变大了，我们以前很小。
程佳尔：我们现在的班级多了一个取材料的区域。
王奕涵：之前我们小班的时候门口有一个娃娃家，现在变成了美工区。
高靖烜：以前我们小班音乐区有一部分，现在变成了三部分。
彭煜恒：我发现音乐区材料变多了，有了架子鼓。
赵元宥：小班我们有烧烤区，现在没有了。
孩子们结合着自己的已有经验，纷纷分享着自己关于区域的新变化，为了让孩子们更加深入的了解我们的区域变化，教师鼓励孩子们拿着区域变化统计表进到区域里去观察，将自己发现的变化用绘画表征的方式表示出来。
教师总结：通过观察与记录，孩子们发现了小班的时候有娃娃家、烧烤区，现在中班没有了；小班时候的音乐区只有一部分，现在分为了三部分，还扩大了；现在中班增加了自然材料区、语言区、益智区；班级里的材料也变多了。
为什么到了中班，我们的区域会发生这么多的变化呢？
郑若涵：我们小班的时候音乐区还很小，中班变大了，是因为我们长大了。
李歆一：我们中班没有烧烤区了，说明我们利索了一些。
丁梓谦：因为我们长大了，我们不需要娃娃区了。
彭煜恒：小班时候的我们还很小，现在长大了。
马语泽：上中班了，我们的烧烤区没有了，是因为要给小班的弟弟妹妹玩了。
经过热烈的讨论，孩子们得出结论，这些变化是因为他们长大了，本领也越来越多，需要更大的空间和更丰富的材料来满足他们不断增长的探索欲望和学习需求。
『教师的思考』
通过对区域的探索，孩子们认识了班级的区域，并且了解到了中班的区域环境相比于小班的区域环境发生的变化。在这个过程中，孩子们采用儿童会议、亲身观察、儿童表征的方式去发现区域里的新变化并及时的思考，探究出了发生这些变化的原因，是因为长大了。长大就以意味着孩子们即将面临很多新的挑战，孩子们也更有兴趣去探索和利用这些区域。
当孩子们逐渐熟悉了班级的各个区域，知道了每个区域可以做什么，他们也表达出了对于进区的期待。可是，在进到区域之前，我们必须要明确区域里的规则，于是，我们开启了区域规则的讨论。考虑到美工区的材料最为丰富多样，我们决定先从美工区的规则入手。
一、分组讨论美工区区域规则
美工区在进区的时候我们要遵守哪些规则呢？
王奕涵：拿取材料的时候要一个一个拿。
彭煜恒：要保持安静，不能大声说话。
高靖烜：使用剪刀要注意安全，不能剪到手。
马子奕：不能乱涂乱画。
杨青舒：玩完区域要将材料及时归位。
张一辰：不能将材料扔到地上。
闫语彤：小朋友不能争抢材料。
丁子谦：不能拿材料砸别人。
郑若涵：水彩笔的盖子要盖好。
张正一：胶棒不能乱涂。
教师总结：在美工区规则讨论与绘制完成后，我和孩子们一起总结了这些规则。我告诉孩子们，这些规则就像是我们在美工区玩耍的小卫士，能让我们玩得更开心。每一条规则都有它的重要性，比如保持材料整齐，能让我们很快找到需要的东西；保持环境干净，我们下次来的时候还是有一个漂亮的美工区；安全使用工具，能保护我们不受伤。这些规则会帮助我们在美工区更好地发挥创意，制作出漂亮的作品。
二、进区体验，内化规则
讨论和总结过后，就是孩子们期待已久的进区体验时间了。孩子们带着自己绘制的区域规则有序地走进美工区，开始了他们的创作之旅。
『教师的思考』
关于区域规则的讨论，教师先以美工区为例进行了开展，先和孩子们以儿童会议的方式进行讨论，然后再用绘画的方式进行表征，加深孩子们对于区域规则的理解，然后再去实践，真实的进入到美工区去体验，看看孩子们有没有将自己绘制的规则内化于心。孩子们在玩区域的过程中，我也一直在观察，虽然小朋友还是会存在不遵守规则的行为，但是也会有同伴提醒的行为在发生。比如：一个小朋友将整盒的毛根条都放在自己面前，这时另外一个小朋友告诉他：“你一次性不能拿这么多，要一个一个的取”，这就是一个很好的现象。孩子们在实践中不断强化对规则的记忆和理解，将规则逐渐内化为自己的行为准则。
前期，我们以美工区为例，先讨论了美工区的区域规则，孩子们绘制出了美工区区域规则的儿童海报。当孩子们有了一定的前期经验，我们则开始对其他区域的规则进行了探索，这次我们则采用小组合作的方式，让孩子们自己去讨论绘制。
一、初次尝试小组合作
（一）发现问题
在初次尝试小组合作绘制海报的过程中，孩子们出现了以下几个问题：
1. 大家都抢着画画，导致整个画面凌乱，不知道画的是什么。
2. 个别孩子主导了整个绘制过程，其他孩子只能在一旁观看，想法得不到表达。
3.小组里的孩子有的想用表格的方式画，有的想用气泡图的方式画，想法不一致。
4.有了想法但是画不出来，不会画。
（二）解决问题
针对上述问题，我们进行了讨论，决定采取以下措施进行解决：
1.轮流表达观点，然后整和。针对问题，孩子们先轮流表达自己的观点，表达结束进行整合记录，记录方式可以是小组成员分别记录，也可以推选小组长整合梳理全组孩子的想法。
2.对于想法不一致的问题，孩子们进行交流和讨论，可以采取投票的方式。
3.在有想法的时候，表征出现困难，小组成员之间可以互相帮忙，绘画困难的小朋友可以请会画的小朋友帮忙，合作完成。
二、再次尝试
在总结了初次尝试的经验教训后，我们进行了第二次小组合作绘制海报的尝试。在绘制过程中，我们鼓励孩子们相互交流和讨论，共同解决问题，当孩子们遇到困惑或分歧时，我们及时给予指导和帮助。最终，孩子们成功地绘制出了各具特色的区域规则海报。
三、幼儿代表分享
绘制完成后，我们邀请了每个小组的代表上台分享他们的区域规则儿童海报，孩子们通过分享，不仅增强了自信心和表达能力，还加深了对区域规则的理解和记忆。
四、将区域规则张贴到班级各个区域
为了让孩子们更好地遵守区域规则，我们将绘制的区域规则张贴到了班级各个区域的显眼位置。这样，孩子们在进入游戏区域时就能一眼看到，从而更加自觉地遵守规则。同时，这也为班级营造了一个良好的学习和游戏环境。
『教师的思考』
此次绘制区域规则儿童海报，主要采取了小组合作的分式，让孩子们一起合作完成。因为小组为单位的讨论是一场小型的头脑风暴，幼儿在小组讨论中能获得平等的表达和分享的机会，组内成员间相互学习，有意倾听的时间更长。在思维的碰撞过程中，幼儿不断地进行深度的探究和思考，小组的观点逐渐获得完善，幼儿也得到了社会性发展。通过这次小组合作绘制区域规则儿童海报的活动，我深刻感受到了孩子们在团队合作和创造力方面的巨大潜力。他们不仅学会了分工合作和表达自己的想法，还在绘制过程中培养了解决问题的能力和自信心。同时，我也看到了孩子们对区域规则的理解和记忆得到了显著提高。
在确立了班级每个区域的区域规则之后，孩子们则实现了自主选区，进入到自己喜欢的区域里去玩，可是随即各种小问题也出现了，有的小朋友不爱惜材料，将材料乱扔；有的小朋友则在区域里大声吵闹；还有的小朋友玩完区域不收整区域，等着别人收。这让我意识到仅有区域规则还不够，需要进一步引导孩子们自主管理区域活动。于是我们在区域活动结束之后进行了复盘反思活动。
一、复盘反思，发现问题
在区域结束之后，我们一起进行了复盘反思活动，教师将区域活动时拍好的视频放到一体机上引导小朋友们一起发现问题。
问题汇总：
1.在语言区，小朋友一次性拿两个盒子出来玩，而且盖子未放到盒子下方。
2.玩具随意扔到地上。
3.大声说话。
4.在区域里乱扔东西到别的地方。
5.玩完的黏土袋子未及时的封住。
6.小朋友各个区域乱跑。
7.一次性拿太多材料。
8.桌面地面不干净。
9.有小朋友不收区域，等着别人收。
10.个别区域小朋友收区慢。
二、解决问题
既然区域活动过程中出现了这么多问题，那我们下次区域活动的时候应该如何正确的去做呢？于是，孩子们针对区域当前存在的问题，说出了自己的想法，并把正确的做法画了出来。
通过复盘反思，我们发现孩子们在遵守规则、爱护材料、保持环境整洁以及整理区域等环节都存在不足。这些问题反映出虽然有区域规则，但孩子们的执行和自我管理能力还有待提高，我们需要更有效的引导策略来帮助孩子们养成良好的区域活动习惯。于是教师提出驱动型问题：现在我们虽然有了区域规则，可是进区还是会存在这么多的问题，我们应该怎么办？
彭煜恒：每次少拿一些材料。
郑若涵：玩完区域要归位。
闫语彤：可以请小朋友监督。
王奕涵：小朋友没有遵守规则的时候我们可以告诉他。
当孩子们提出“可以请小朋友进行监督”，即“区域管理员”，于是跟随孩子们的想法我们设立区域管理员去监督小朋友们。
三、设立区域管理员
问题一：什么是区域管理员？
郑若涵：就是管理区域。
彭煜恒：就是看小朋友们做对了吗。
闫语彤：就是监督小朋友们。
程佳尔：就是监督小朋友们不乱扔玩具。
问题二：区域管理员要做哪些事情呢？
彭煜恒：要看小朋友们进区域之后有没有遵守规则。
高靖烜：管理员不能直接玩自己的，不去管谁搞破坏，谁做的不对要去提醒他。
马子奕：提醒小朋友在区域里声音不可以太大。区域管理员还要管理我们这个区域里的小朋友跑到别的区域里去。
马语泽：管理员自己先要遵守规则。
齐子杨：管理员要看小朋友有没有扔玩具。
程佳尔：管理员要指导小朋友如何用这个区的东西，用完了要归位。
杨青舒：要对小朋友进行提醒。
问题三：谁来当管理员？
彭煜恒：可以进行投票。
马子奕：老师进行指定。
王奕涵：谁站队伍站的好就让谁当。
高靖烜：谁表现好谁就当。
张一辰：可以按照学号来当。
有的小朋友觉得可以按照学号进行，有的小朋友觉得可以请表现好的小朋友来当，而更多的小朋友则是毛遂自荐，自己想要当管理员，于是教师给予幼儿支持：这么多小朋友都想自己当管理员，我们到底让谁来当呢？有孩子提出竞选：想当哪个区域的管理员就上台向大家说一说你为什么想当这个管理员？最后由小朋友投票来定，票数最多的小朋友当选。
孩子们都想得到更多的票数，用心且认真的阐述着自荐理由，希望自己能够被选中。
一共有14小朋友参加了竞选，最终我们通过投票的形式，确定了10位区域管理员，分别是：
1.自然材料区（杨青舒、高靖烜）
2.美工区（郑若涵、何沐晗）
3.图书区（马语泽）
4.蒙氏区（王奕涵）
5.音乐区（闫语彤、程佳尔）
6.语言区（王子禄）
7.益智区（齐子杨）
『教师的思考』
孩子们从进区体验开始，教师意识到仅有区域规则还不够，需要进一步引导孩子们自主管理区域活动。于是我们在区域活动结束之后进行了复盘反思活动。通过观看视频，孩子们在真实的情景中去发现问题，然后我们一起反思讨论，商量出可以通过设立区域管理员来监督小朋友们进行区域的收整和材料的使用，整个过程孩子们都参与其中，不仅发展了孩子们的批判性思维，还提高了孩子们解决问题的能力。在竞选管理员的环节，大部分幼儿对竞选表现出了极高的热情，积极准备自己的竞选发言，这表明他们大胆自信、有责任感，而且有自主管理的能力和竞争意识，还锻炼了自己的语言表达能力。有了区域管理员之后，管理员们要在区域管理中逐渐展现出更强的自主性和责任感，首先自己要做好，做到遵守区域的规则，然后再去监督、提醒别人维护区域秩序以及整理物品。但我也发现了未成功竞选的幼儿有些情绪低落，后续需要更多关注和鼓励，为他们提供其他展现自我价值的机会，可以采取周轮换的方式或者集体评价的方式换管理员。
在区域管理员诞生的过程中，我们及时捕捉教育契机，从最初的认识区域环境，了解小班区域与中班区域的不同，然后到区域规则的绘制，紧接着到进区体验，翻盘反思，设立区域管理员，教师一路助推与支持幼儿主动发展的机会。在此基础上，我们设立了区域管理员的角色，鼓励孩子们积极参与管理，从而培养他们的责任感和管理意识。
我们的故事还在继续......
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图文|刘俐君
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