幼儿园语言领域教研之评课

《纲要》和《指南》为幼儿园语言领域教学提供了明确方向。在语言领域，强调幼儿语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。评课时，要依据其目标，如幼儿是否愿意讲话并能清楚地表达、是否具有文明的语言习惯等，来评判教学活动是否有效促进幼儿语言发展。

建构主义认为幼儿是在自身经验基础上构建知识。在语言教学中，教师应提供丰富情境，让幼儿基于已有语言经验建构新的理解和表达。例如，通过故事讲述、角色扮演等活动，幼儿能在情境中理解词汇、句子的含义，并尝试运用到自己的表达中。

多元智能理论提示教师要关注幼儿不同的智能优势。在语言领域，有的幼儿可能在口语表达方面有天赋，有的幼儿则可能在文字理解或书写准备方面有潜力。评课要考量教师是否在教学中采用多样化方法，满足不同幼儿语言学习需求。

在幼儿园语言领域评课中，主要有以下几个评价维度：

目标应与幼儿的年龄阶段相契合。例如，小班幼儿的语言目标可能侧重于倾听与简单表达，像能听懂简单指令、会说简单的生活用语（如 “我要玩具”“我想喝水”）等；中班幼儿可以开始学习完整地讲述简单故事、描述事物的主要特征；大班幼儿则应能够进行较复杂的语言表达，如创编故事、发表自己的观点等。

考虑到幼儿个体的语言发展差异，目标应具有一定的弹性，能够满足不同发展水平幼儿的需求。对于语言能力较强的幼儿，目标可以适当拓展和深化；对于语言发展较慢的幼儿，目标应着重于基础能力的巩固和提升。

教学目标应清晰地指出幼儿在语言知识、技能和情感态度方面要达到的具体成果。例如，在诗歌教学活动中，目标可以是 “幼儿能够理解诗歌的主要内容，背诵诗歌，并且体会诗歌所表达的美好情感”。这样的目标明确了幼儿需要掌握的内容（理解和背诵诗歌）以及情感体验（体会美好情感）。

使用可观察、可测量的行为动词来描述目标。避免使用模糊的动词，如 “了解”“知道” 等，而采用 “说出”“讲述”“模仿”“创编” 等具体动词。例如，“幼儿能够说出故事中的三个主要角色” 就比 “幼儿了解故事中的角色” 更具可操作性和评价性。

语言领域内的目标应整合知识、技能和情感态度三个方面。以故事教学为例，不仅要让幼儿学会讲故事（技能），还要理解故事中的道理（知识），并能够产生相应的情感共鸣（情感态度），如在《三只小猪》的故事教学中，幼儿要能完整讲述故事，理解团结的重要性，同时体会到故事的趣味性。

好的语言教学目标还应考虑与其他领域的整合。比如，在语言活动中融入艺术领域元素，让幼儿根据故事内容进行绘画创作并讲述自己的作品；或者结合健康领域，在体育游戏中加入语言指令，让幼儿在运动的同时理解和执行语言任务，促进幼儿的全面发展。

教学内容的难度要符合幼儿的语言水平和认知能力。既不能过于简单，使幼儿觉得无趣，也不能过于复杂，让幼儿产生挫败感。例如，对于小班幼儿，选择简单的儿歌、绘本，内容以常见的生活事物和简单的情感表达为主；中班幼儿可以接触稍长一些的故事，包含一定的情节和简单的道理；大班幼儿则可以尝试内容更丰富、有一定深度的文学作品，如神话故事、寓言故事等。

内容要具有吸引力，能够激发幼儿的学习兴趣。可以选择富有童趣的绘本，如《好饿的毛毛虫》，其色彩鲜艳的画面和有趣的故事情节很容易引起幼儿的关注；或者采用生动活泼的儿歌，如《两只老虎》，简单易记的歌词和欢快的节奏能让幼儿乐于学习。

教学内容应蕴含丰富的教育意义，包括语言知识的学习、良好品德的培养、文化的传承等。例如，传统故事《孔融让梨》，幼儿在学习语言表达的同时，还能了解谦让的美德；民间儿歌可以让幼儿接触到本土文化。

包括儿歌、故事、诗歌、散文等不同的语言体裁。例如，在一个阶段的语言教学中，既安排儿歌教学，让幼儿感受语言的韵律美；又有故事教学，培养幼儿的叙事能力；还有诗歌教学，提升幼儿的语言美感。

教学内容的来源可以是经典的儿童文学作品、幼儿生活中的故事、民间传说等。这样可以拓宽幼儿的视野，让幼儿接触到不同风格和背景的语言素材。

根据幼儿的年龄特点和学习风格选择教学方法。例如，小班幼儿以直观形象思维为主，教师可以多采用直观演示法，如通过图片、实物等展示来帮助幼儿理解语言内容；中班和大班幼儿可以适当增加讨论法、角色扮演法等，以促进幼儿的思维发展和语言表达能力。

不同的语言教学内容适合不同的教学方法。对于儿歌教学，通常采用朗读法、跟唱法等；对于故事教学，讲述法、提问法、讨论法等比较合适；对于语言游戏，竞赛法、情境模拟法等更能激发幼儿的兴趣。

教师应综合运用多种教学方法，避免单一方法的使用。例如，在绘本教学中，可以先采用讲述法让幼儿初步了解故事内容，然后用提问法引导幼儿思考，再通过角色扮演法让幼儿深入体验故事角色，这样可以从多个角度促进幼儿的语言学习。

教师要能够根据幼儿在课堂上的反应灵活调整教学方法。如果幼儿对某种方法不感兴趣或者理解困难，教师应及时改变策略，尝试其他更有效的方法。

教学过程应包括导入、展开、巩固和结束等完整的环节。导入环节要能够吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，如通过一个有趣的谜语或一个小悬念导入故事教学；展开环节是教学的核心部分，要围绕教学目标和内容进行充分的教学活动，如在儿歌教学中让幼儿逐句学习、理解和演唱；巩固环节可以通过游戏、练习等方式强化幼儿所学的语言知识和技能；结束环节要对教学内容进行总结，让幼儿有一个完整的学习体验，如让幼儿分享自己在活动中的收获。

各个教学环节之间要过渡自然，逻辑连贯。例如，从导入故事到讲解故事内容，再到引导幼儿讨论故事中的道理，最后让幼儿进行故事表演，每个环节都应该紧密相连，让幼儿能够顺着教师的引导逐步深入学习。

教师要为幼儿提供充分的参与机会，让每个幼儿都能在教学过程中积极参与语言活动。这包括提问、讨论、表演、游戏等多种形式。例如，在故事教学中，教师可以通过提问让幼儿回忆故事内容，通过小组讨论让幼儿分享自己对故事的理解，通过角色扮演让幼儿模仿故事角色的语言和行为。

观察幼儿参与活动的质量，如幼儿是否认真倾听、积极思考、大胆表达。不仅要看幼儿参与的表面形式，还要关注他们是否真正投入到语言学习中。例如，在讨论环节，幼儿是否能够围绕主题发表自己的观点，是否能够与同伴进行有效的交流。

教师要能够根据幼儿的个体差异和学习情况进行有针对性的指导。对于语言能力较弱的幼儿，教师要给予更多的帮助和鼓励，如耐心地引导他们表达自己的想法；对于语言能力较强的幼儿，教师可以提供拓展性的任务，如让他们创编故事的结尾。

教师的指导方式要恰当，应以启发式、引导式为主，避免直接告诉幼儿答案。例如，在幼儿回答问题不完整时，教师可以通过追问、提示等方式帮助幼儿完善自己的回答，培养幼儿的思维能力和语言表达能力。

观察幼儿是否掌握了教学活动中所涉及的语言知识，如词汇、语法、句式等。例如，在词汇教学后，看幼儿是否能够正确理解和运用新学的词汇；在句子教学后，幼儿是否能够正确说出和理解句子的结构和含义。

评估幼儿语言技能是否得到提升，包括倾听、表达、阅读（对于有阅读准备的幼儿）和书写（对于有书写准备的幼儿）等方面。例如，幼儿在活动后是否能够更专注地倾听他人讲话，是否能够更清晰、流畅、有条理地表达自己的想法，是否对阅读或书写表现出更多的兴趣和能力。

看幼儿是否对语言活动产生了更浓厚的兴趣，如在活动结束后是否还主动要求阅读绘本、讲述故事等。

关注幼儿在语言活动中是否产生了积极的情感体验，如在故事教学中是否体会到了故事中的情感（快乐、悲伤、勇敢等），在儿歌教学中是否感受到了儿歌的韵律美和趣味性。

以中班绘本教学《猜猜我有多爱你》为例。

教师设定目标为 “幼儿能理解绘本内容，感受兔妈妈和兔宝宝之间深深的爱意；能用比较的方式表达自己对家人的爱，并尝试在生活中向家人表达爱”。此目标明确具体，既包括对绘本内容的理解，又有情感体验和语言表达技能要求，符合中班幼儿情感和语言发展水平，且具有整合性。

选择《猜猜我有多爱你》这一经典绘本，内容温馨感人，画面精美，充满童趣。故事中兔宝宝和兔妈妈用各种方式比较爱的程度，幼儿容易理解和模仿，趣味性和教育价值都很高，有助于幼儿在学习语言的同时感受亲情。

教师采用了讲述、讨论、情境表演等多种方法。在讲述绘本过程中，教师用生动的语言和表情吸引幼儿注意力；讲述一段后提出问题，如 “兔宝宝是怎么表达爱的？你觉得还有什么方式可以表达爱？” 引导幼儿讨论；最后让幼儿分组进行情境表演，模仿兔宝宝和兔妈妈表达爱的方式。这些方法丰富多样且互动性强，充分调动幼儿参与。

教学环节设计合理。开始以 “爱” 为话题提问幼儿，引出绘本；然后逐页讲解，适时提问讨论，如 “兔宝宝把手臂张开说有多爱妈妈，你觉得这是很多爱吗？” 让幼儿参与到故事理解中；结尾让幼儿在情境表演后，讨论如何向家人表达爱，整个过程流畅自然。在活动中，每个幼儿都有机会发言和表演，教师对个别害羞的幼儿耐心引导，鼓励他们表达自己的想法，充分体现了对幼儿参与度的重视和指导的针对性。

通过观察发现，幼儿在活动后能用 “我爱你像大海一样深”“我爱你像天空一样高” 等比较的方式表达对家人的爱，语言表达更加丰富生动。而且幼儿在分享环节表现出对表达爱的强烈兴趣，课后很多幼儿主动拥抱老师和小伙伴，表明他们对 “爱” 的理解和表达欲望增强，达到了良好的教学效果。

因此，在幼儿园语言领域教研评课中，依据相关理论，从教学目标、内容、方法、过程和效果等多方面进行全面客观评价，有助于教师不断改进教学，提升幼儿园语言教学质量。

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