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继2022年发生影响巨大的“毒教材”事件风波，近年来，社会对义务教育教材改革格外关注。今年新学期即将开始， 从新闻中获悉，今年秋季开学起，全国小学和初中启用新修订的道德与法治、语文、历史统编教材，首先在起始年级使用，三年内覆盖义务教育阶段所有年级。
为什么要换新教材？教育部通知，新教材是根据2022年版课程标准修订。此前，2022版义务教育新课程标准已经出台，对教育目标、教育内容和教学方式提出了新要求。课标是教材的编写依据，教材是实现课标的载体。目前的老教材是基于2011版课标编写，因此需要新教材。怎么换？原则是从起始年级开始换。即2024年秋季，九年一贯制学科从起始年级换新教材，即小学一年级和初中一年级开始，所谓“九年一贯制学科”，指的是语文、数学这类从一年级到九年级都有的学科；非九年一贯制学科，从起始年级开始使用新教材。所谓“非九年一贯制学科”，指的是历史、地理、物理、化学等。
这是近日教育部发布《2024年义务教育国家课程教学用书目录（根据2022年版课程标准修订）的结果。另外教育部还通知《2024年义务教育国家课程教学用书目录（根据2022年版课程标准修订）》中的外语类教材配有听力材料、体育与健康教材配有数字演示资源，各地秋季开学后可在国家中小学智慧教育平台（网址：https://basic.smartedu.cn）免费使用。教育部组织开发了义务教育信息科技教学指南及配套课件，将于2024年秋季学期投入使用，各地可在国家中小学智慧教育平台免费使用。《2024年义务教育国家课程教学用书目录（根据2022年版课程标准修订）》首次列入了大字版教材，供普通学校随班就读的低视力残疾学生使用。
《2024年义务教育国家课程教学用书目录（根据2022年版课程标准修订）中的地理教学用书
新版义务地理教材
教育部说课标是教材的编写依据，教材是实现课标的载体。义务教育地理课程标准（2022版）的教材编写建议这样说，地理教材包括地理教科书、地理图册等。地理教科书的编写要充分体现地理课程的基本理念和育人要求，然后提出了功能、结构、内容、呈现、技术的5个建议。在最后一个尝试研制与信息技术深度融合的新型教科书的建议中，它强调，教科书编写者应配合传统的纸质教科书，选择丰富多样的数字地图、音频、视频资源、数据可视化图，实现纸质教科书数字化。
遗憾的是，没有机会接受新教材的培训学习。我只能在网上翻开2024年秋季新版义务教育地理七年级上册（人教版）纸质版的电子版教科书粗略感受它的新变化。不过，也非常幸运的是，网上关于变化的信息也非常多。一些公众号也相当具有社会责任公心，写的内容非常清晰易懂。以“初中历史地理政治”公众号的《速看！2024人教版初中7-9年级地理新教材变化汇总》一文为例，它写到七上：最显著的变化体现在每一册教材都新增了两个跨学科主题单元，这引发了学习方式的革新。
义务地理教材太周全
毋庸置疑，义务地理教材的编写和修订，那都是一项国家层面的教育改革和行动，其标准规格之高，其质量与标准，一般人是不可能完全能理解它的价值和意义，更谈不上去对它进行什么小瑕疵的谈论与修改，无疑，从整体层面，它代表是我国最好的，无可替代，让人心服口服。当然，这是基于我国教育一盘棋和课标要求的结果。这也是课程制定专家修订的集体智慧和整体视角的结果。但不可否认的是，如果视角一变，可能对它也有新的理解，而且，这种理解不一定是坏事，有可能是从另一种视角（由下向上）对原本已经是最高点的再一次有益补充，有助于新教材不断登上更新的高峰。正如悉尼大学和柏林社会科学研究中心的政治学教授哲学家约翰·基恩说的“说出来就过时了”，而过时了就需要不断的新的补充。新的补充是建立在善意基础上的学术谈论和教育研究，不是恶意的一味指责和批评。这是开展任何开诚布公对话交流，加深认识提升认知的基础。你可以指责我的观点说得不对，但要誓死保护我说出来我的观点。这是科学和科学家的精神。
如果一定要换一个视角看义务地理教材，只能用一句话来概括它：那就是太周全了。无论是旧教材，还是新教材，无论是义务地理，还是普通高中地理，中学地理教材都表现出这种显而易见的特点：周全。这种周全体现在各个方面，包括对课标目标回应的功能意义的周全，今年新教材七上增加的跨学科主题学习、七下增加的雨林的固碳功能、八上的建设美丽中国、八下的二十四节气等就是一种最显著的体现；还有结构上的周全，从地球到世界到中国；以及内容、呈现、技术的周全，以开学第一课的一段为例，其他不一一列举。可见，中学地理教材倾注的心血，无不体现着编制者的周全考虑。
上图呈现的周全：你还有其他地理问题吗？这种心理活动都呈现出来了，可见其周全
一本周全的“教材”，对需要周全的使用者肯定是友好的。这里就出现了一个我也不十分清楚，学界也有很多辩论的“教材是什么”的问题。教材是什么？课标说地理教材包括地理教科书、地理图册等。地理教科书是什么？课标回避了这些本应该是十分清楚但现在却十分迷惑的基本问题。从实际操作来看，地理教科书应该指的就是课本，是学生用书；教师用书是在学生用书的基础上，加上了一些教学指导和参考的内容。也就是我们的教科书其实应该是学材，教师用书才是教材。这里所说的都是纸质版。纸质版教科书的使用者主要是学生，是学生汲取学科知识的第一手知识。如果你仔细体会，学生拿到手的教科书（课本）的人称定位，你会发现，教科书又好像不是学材，应该是教材。它的叙述口吻明明就是一个教师某人的话语，不是科学知识本身的话语，或者是学生视角的话语。
教师教学很省事
中学地理教材的周全，忽视了学生是使用主体这一事实。如果我们把自己当做是中学生，当我们拿到一本满是老师话语的课本，然后再在课堂上听一遍老师的讲课，如果课堂内容讲得大致相同，那是从视觉学习（假设学生喜欢读课本，在课前都读了课本的话）的基础上又加深了听觉学习；如果老师讲的不太一样，比如教材用的这个图片、案例、活动等，老师根据实际情况用了其他更合适的图片、案例、活动等，学生应该怎么选择，是以课本为准？还是以老师的讲课（PPT）为准呢？还是什么都不为准，以应试资料为准呢？答案是显而易见的。设身处地地想，这是中学生学习地理课本的困境。
这些图片如此美丽，教师教学是使用这些还是可以用其他的代替？
学生有学生的困境，老师教学则很省事（如果真的按照国家教材来好好上课的话）。因为中学地理教科书就是一本刻满学科教学知识的知识，是老师所有教学知识的纸本化（包括心理活动）。作为准新教师，大学学习教学的地理教育的学生，他们就非常困惑，当我要求他们遵循教材进行教学练习的时候，他们都说：老师，完全重复教材，我们做不到啊！我跟他们说：同学们啊，不领会遵循教材练习教学，你们自由发挥，你们怎么能懂国家标准意义下的学科教学知识呢？教材就是最省事的学科教学知识啊！尽管这样说，我心里还是非常清楚，学生不是机器人，他们不是课本文字的复读机。照此推测，中学地理老师，如果遵循教材上课，那就是一个复读机机器人，那是很省事的；如果不遵循教材上课，脱离课本，那要课本有何意义呢？这是中学地理教师教学的困境。
这些思与学、活动环节教师只用照着教就可以吗？
任何事物都是双刃剑，中学地理教材在极其周全的情况，一定程度上，可能也同时剥夺了学生的自我建构学习能力和教师教学的建构生成教学。理想状态下，驱动学生学习的资源应该是基础的理论知识、丰富的信息背景、必要的支撑条件等脚手架，学生自我探寻是微弱星火、漆黑一片，只有在老师的探照灯指引下，逐渐点亮黑暗，获得一片光明。唯有此，课程、教材、教学获得学生、内容与老师的相遇统一。唯有此，教学才有价值，教师才有价值，教育才有价值。中学地理教材的周全，限制了教学艺术创造性的发挥空间，使得教学变得一眼见底，反复教学起来的话，令人厌倦。本来，广大的中学地理教师，由于地理学科“上懂天文下懂地理”的独特性，他们是一群多么鲜活的人，生成的是多么鲜活的教学啊！即使中学的教学任务是如此繁重的情况，他们也是中学最接地气的学科老师。
中学地理教学潜力在哪里
基础教育除了通过应试完成人才选拔的培养之外，通过中学教育，对普通人的培育体现在哪里？也就是中学地理教学的地理潜力是什么？从中学地理教材的知识来看，能不能让学生获得人类的力量？
按照国际上的说法，当人类力量的发展成为核心关注点时，学校科目内容的选择和组织就不能简化为像 Young 和他的同事所看到的那样，将一门学科“重新语境化”为一门学校科目。学校科目的构建需要根据开发人类力量的潜力来识别（和选择）内容，并以可以在课堂上实现潜力的方式组织内容。它称之为内容理论——一种阐述（或理论化）内容的 Didaktik 或课程方式——关于什么是内容，有哪些潜在内容，以及如何实现潜力（邓，引文2009;道尔引文2008)。也就是地理学科不仅仅是一门学科，它有哪些潜在内容，以及如何实现人类力量的潜力，这是中学地理教学内容理论要解决的事情。
教学被解释为内容和学生之间的“富有成效的相遇”（Copei）——而不仅仅是知识的传递（Klafki，引文2000)。教师通过处理其教育内容来释放内容的潜力，即通过分析和解读其意义和重要性。在课堂层面，教师是课程制定者，因为他或她将机构课程中的内容解释并转化为教学活动，即制定的课程。从“教师作为课程提供者”转变为“教师作为课程制定者”。课程设置并不是教师绕过机构课程中包含的内容来“重新制定和重新语境化课程”（Rawling，引文2020)。相反，从某种意义上说，他们通过解释和转换机构课程中学校科目的目的和内容，“编写”课程/教学活动——课堂课程（Doyle，引文1992)。也就是教师不是一个简单的执行者，他们才应该是课程的制定者，他们是课堂教学的主体，教学由主要需要他们的主观能动性来完成，不完全是忠实执行国家教材或课程来完成（除非让人的老师全部回家，让机器人老师上台教学）。这是中学地理教学和教师教育改革与发展要解决的事情。
更重要的是，中学地理老师要深谙中学地理知识和教育的深层内涵。以新版义务教育地理七上为例，我想问广大的中学地理教师的一个最基本的问题是：义务教育地理七上认识地球要传达给学生（至少）一个结论是什么？他们应该获得（至少）一个认知是什么？这是七上认知金字塔的顶，只有清楚了这个顶，我们才知道金字塔身的每一个小认知它们的来龙去脉如何汇聚。当然除了认知外，我们还要清楚其他种人类力量的是如何汇聚的。
题外话：本人不是课程制定者，也不是中学地理老师，只能说这只是一个边缘化即将完全消失不见的一个大学地理教学法老师的一点破碎化的不系统的观察。对掌握更多信息和知识的人来讲，这些疯话无疑是极其可笑的。不对的地方，敬请谅解。毕竟见识是有位势的。
