点击上方蓝字关注我们把
根据国家《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式 》（ＧＢ７７１３－８７）［３６］的规定，学位论文应能反应出作者具有从事科学研究工作或担任专门技术工作的初步能力。学位论文，是授予本科硕士学位的依据，是学生对自己大学期间学习成果的检阅，是学生全面接受教育科学研究训练的关键，更是本科生读本科。硕士生读研期间的主要成果之一。一句话，毕业拿到学位，学位论文是临门踢进的最后关键一球，成也是它，败也是它。然而完成论文，是一个不可忽视的学习过程。
另一个重要规定，《关于教育硕士专业学位论文标准的规定》［３７］中指明：“教育硕士学位论文应具有较强的实践性，注重理论与实际的联系，一般而言要从实际教育教学生活中发现真实存在的现象和问题，从理论知识出发，根据理论知识的指导， 注重科学方法的运用，分析研究现存的问题，并提出有针对性的解决策略和方法。同时倡导多样化的论文形式，如调研报告、校本课程开发、教学案例设计等只要 具有一定价值都可以作为学位论文参与审核”。这其中规定教育硕士学位论文的四性：实践性、真实性、针对性、多样性，是检验教育硕士学位论文是否合格的一个基本的标准。如何遵循这四个性的原则？其实一开始就应该命中注定。
(一)实践性——来源于实践
(二)真实性——产生于真实问题
(三)针对性——解决方案有针对性
(四)多样性——形式多样
英国科学家Ｊ－Ｄ贝尔纳在论述科学研究课题的形成和选定时说：“ 选题 ， 是研究工作中最复杂的一个阶段，一般来说，提出课题比解决课题更困难……评价和选定课题，是研究战略的起点”。所谓好的开始是成功一半，说的就是这个朴素的道理。教育硕士学位论文是否贯彻四性，是否合格，好的选题至关重要，选题不是学生简单寻找或老师简单抛向的一个题目，而是一个研究工作最复杂、最困难的起始阶段。我们很多毕业论文的失败，缘由是选题开始就注定了......。
什么是选题？
一般来讲，学位论文的选题具有两层含义，或者是两个阶段。
一个涵义或阶段是，论文的选题是选论文的大方向。包括选择论文的研究方向、研究内容等。教育学是一个很宽泛的研究学科内容，确定研究方向就是在一个很大的范围里面确定一个小一点的方向，比如常规来讲，学科教学法主要涉及的是课程、教材、教学等等，这里你就要首先确定你想研究什么。然后再进一步确定研究内容，比如假如你选择研究课程，课程体系里面就有，比如课程的发展研究，课程的比较研究，课程标准的解读研究，课程的资源开发研究等等。你就需要在这里面再选择一个研究方向。到这里，你基本就完成了选题的大方向的选择工作。这个阶段一般在一年级和二年级，三年级上半年开题报告之前完成比较好。
另一个涵义或阶段就是，论文的选题是选出具体的论文题目。前面选题选出大方向，是论文研究的比较广的研究基础，在此基础上，你通过阅读文献和实践工作需求下的问题发现，这个时候，你需要再进一步确定你要进行的具体研究内容。这个时候就进入选题的这一个阶段，那就是确定论文具体题目的阶段。这个阶段一般在撰写开题报告的时期，大概是二年级或三年级上学期。确定论文的具体题目，包括对论文题目的斟酌和推敲研究，最终选定一个合适的具体题目。
好的选题过程，是一个金字塔垒砌的过程。底部的基础要宽厚，往上要逐渐聚焦。金字塔不能倒置，一开始聚焦在很小的点，到后来，越看越多，迷失在信息的海洋中，越找不到方向。好的选题阶段的学习，要求学生有比较高的自主学习和主动探索的兴趣和能力，这是一个与老师双向奔赴的美妙过程。一味地等待被动投喂，或者一味地无头四处出击，都不是最佳学习的良策。
我国高校地理教育硕士毕业论文选了哪些题？
本文以《2011-2016年我国高校地理教育硕士论文选题研究》这篇毕业论文的研究内容为例，该论文研究了2011-2016年三所高校华东师范大学（985）、东北师范大学（211）和福建师范大学（省属高校）的238篇论文的题目，把这些论文的题目大体分为了四大类：教学类、课程类、教师类、学生类，然后进行了统计分析，分析结果如下：
1. 教学类：教学类的选题最多，有125篇，占到总样本52.52％。将教学类进一步细化为教学理论、教学评价与管理、教学策略与方法、教学模式、教学目标和辅助教学媒体六个类目。其中教学策略与方法的选题最多，占教学类的比例达到43.2%，占全部论文到达22.69%。其次是辅助教学媒体、教学目标、教学模式。
2. 课程类：以课程为主要研究对象的论文共有89篇，对这些论文选题进一 步分为课程资源开发、课程评价分析、地理教材版块分析、课程间联系和课程评价等五类。其中课程分析占课程类比例达到44.94%，占全部16.81%。其次是地理教材版块分析，占课程类达到34.83%，占全部达到13.03%。课程评价占课程类达到24.72%，占全部达到9.24%。课程资源开发占课程类达到16.85%，占全部达到6.3%。
3. 教师类：关注教师的研究选题较少，只有17篇。仅占总样本的7.14 ％ 。教师类主要划分为教师专业发展和教师行为与心理两小类。教师行为与 心理占课程类达到70.59%，占全部达到5.04%。教师专业发展占课程类达到29.41%，占全部达到2.10%。
4. 学生类：关于学生类的研究只有7篇。主要有两个方向，一个是对学生 差异性的研究， 包括学困生、文理科生、性别差异等中学群体中的特殊群 体研究；另一个是对学生学习方面的研究，包括学习动机的讨论、学习障 碍的分析、认知偏好的影响等问题 。
这篇文章是2011年到2016年的一个情况，这个情况距离现在也已经过去了8年，可能不能涵盖现在出现的新情况，但是从选题方向的重点次序来看，这个次序估计基本不会出现较大的改变。那就是我国高校地理教育硕士的选题方向基本是：教学类——课程类（课程和教材）——教师类——学生类。由此可见两点：
地理教育硕士论文的选题主要选以教学研究为主。其中主要以研究教学策略与方法的最多。
地理教育硕士论文的选题主要选以研究客体，包括课程、教材、教学为主。研究主体教师、学生的相对较少。研究其他的环境、设施的，也较少。
再打开课程，你会发现它也是一个系统，如果按照课程标准的提纲来看，课程系统要素包括有课程性质与理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程评价、课程实施6个方面。
打开教材也是一个系统，包括教材内容资源、载体形态体系、结构功能体系、制度保障体系等等。
打开具体的教学也是一个系统，具体教学系统从过程来看，分为教学准备（教学设计）系统和课堂教学实施系统两大部分。教学设计系统从要素来看，有教学背景分析（课标、教材等分析）、教学目标设计、教学方法选取、教学媒体组合、教学评价等等。
不同的学生选题的层级不同
博士论文的选题：博士论文要在较大的层级来选，比如开展教学大系统里面的课程系统研究、具体教学系统研究、教材系统研究。
硕士论文的选题：硕士论文要在中等的层级来选，比如在教学大系统里面的具体教学小系统里面，选教学设计或教学实施；或者选教学设计里面的教学方法选择等，或教学实施里面的教学技能等研究。
本科论文的选题：本科论文要在更小级别的层级来选，比如选教学设计里面的某一种具体的教学方法选择等，或教学实施里面的具体的某一种教学技能等研究。
再以课程理念为例，具体的地理课程基本理念非常多，包括学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放的地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程、建立学习结果与学习过程并重的评价机制、培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用等等。再下移，以学习对生活有用的地理为例，还可以分为构建或开发“学习对生活有用的地理”的课程内容、编写或选择“学习对生活有用的地理”教学内容、设计或实施“学习对生活有用的地理”教学方式/方法/策略等等。博士论文的选题要以课程理念研究为题，包括多种理念，其中也有学习对“生活有用的地理”；硕士论文的选题则要以其中一个理念“学习对生活有用的地理”展开研究；本科论文的选题则要选“学习对生活有用的地理”理念中一个具体的方面展开研究。
再以教学方法研究为例，常用的教学方法有很多，包括项目教学法、行为导向教学法、案例教学法、任务驱动教学法、合作学习教学法、问题教学法、情境教学法、理实—体化教学法、启发式教学法、讨论式教学法、头脑风暴法、张贴板教学法、目标教学法、讲授法、谈话法、演示法、发现式教学法、暗示教学法等等。硕士论文的选题要研究教学方法，那就是要对众多的研究方法进行研究后进行优化。本科论文的选题则要对一个具体的教学方法进行研究就可以。
什么样的地理教育学位论文选题是一个科学的选题？
以上可见，地理教育的教学系统是一个巨复杂系统，学位论文的选题应该具有巨复杂系统思维。现在的很多论文选题及其研究，总是让人感觉浮在表面上，难以深刻，其中原因，虽然有不可克服的制度层面的客观原因，也与研究呈现套路化缺乏科学思维的主观原因有关。教学系统里面有众多影响因素，把大多因素，比如学校、班级、教师、学生、教学过程、教学评价等等因素固定化，设为常量，仍然还有重要的课程（目标）、教材（教学内容）、教学（方法策略）三个重要因素。也就是如果我们把具体教学系统视为课程（目标）、教材（教学内容）、教学（方法策略）三个要素的体系，这三个要素也是相互联系相互影响的，缺一不可的，论文选题不能只见树木不见林。目前我国高校绝大部分地理教育硕士论文的选题在系统科学意识层面，仍未入门，任重道远，共勉。
