第一财经关于“双十一”关于消费的调查报告里面说，“情绪价值”成功晋级2023年十大流行语，这反映了人们对美好生活更高层次的需求。关于情绪价值这个热词，不仅体现在消费服务方面，似乎现在已经体现在各个方面，甚至在教育教学方面，也屡见不鲜。情绪价值是什么？中学地理老师教学是情绪价值的提供者还是情绪劳动的承受者？
什么是情绪价值？
什么是情绪价值？一篇期刊论文《情绪价值：当代青年价值取向的新向度》中这样界定情绪价值的内涵：从心理学的角度来看，情绪价值是指一种影响他人情绪的能力，情绪价值低的人容易让他人产生负面情绪，而情绪价值高的人会让他人产生愉悦的情绪体验。基于马克思主义价值论与价值哲学的观点，情绪价值是指客体（情景、 人、事、物）的属性与功能满足主体人的情绪情感需要的效用关系。在经济学与市场营销理论中，“情绪价值”是“顾客感知价值”，是顾客在消费过程中体验到的情绪收益与情绪成本之间的净效应。
当下，“情绪价值”在“ Z时代”青年群体中得到了全新阐释：“情绪价值”作为一种社会互动中的重要维度，特指个体在人际关系中影响他人情绪状态的能力。该词语着重评估个体在社交互动中提供正面情绪支持、营造愉快氛围及情绪稳定的频度，并以此作为价值衡量。总体来看，情绪价值是一个主观性强、难以量化的概念，而且关于“情绪价值”的解释是因人而异的。现在寻求“情绪价值”已经成为青年亚文化的一种表征，其广泛流行深刻揭示了青年群体对美好生活抱有的更深层次心理期待。
以上可见，情绪价值在当下被青年群体重新诠释，主要看中的是这个词语里面词语里面蕴含的一种当下人人交互的稀缺能力：情绪自控和抚他能力，这是一种稀缺价值。一个人怎样才能给别人提供情绪价值呢？首先做到的就是自己保持情绪稳定；然后传递出去的是恰当情绪，对接受情绪能正确处理，以达到双方交互有效并愉快。这里面至少就涉及到三种素养：一是较高的人性认知素养，在跟任何人交互的时候，站位较高，能预判自己情绪到达别人那里产生的各种情况的高预备，不输出引起误会的情绪（情绪的内容）。二是情绪的传递表达素养，很多人的情绪很好，但表达词不达意，造成误会。这就像我们常常说某人心很好，但不会说话这种情况（情绪的形式）。三是对待别人的情绪的充分理解素养，一个人素养到了一种程度，不管别人是什么情绪，都能理解并且不影响自己的情绪（情绪的意识）。
教师是情绪价值的提供者还是情绪劳动的承受者？
在主题里以关键词“”教师”和“情绪价值”在知网搜索中文文库，搜索到有101篇相关文献。文献有一部分从教师情绪管理和育人来撰写，近期也有相当一部分从教师的情绪劳动的方面来写的文献。
教师情绪管理及育人
关于加强教师情绪管理和育人的文献这里摘录几篇。一篇《情绪健康:教师发展应有的价值取向》的论文这样写道：情绪不仅影响教师的思维、判断、选择与行为,更影响教师在教育教学改革中的表现,对教师的身体健康具有重要的调节作用。由于管理过程重"管"轻"理"、课程改革重"形式"轻"内容"、教师评价取向重"量化"轻"人文",造成了教师焦虑、紧张、担忧、压抑等情绪困扰。为促进教师情绪健康,应提升制度信任,充分发挥学校管理制度的保障支持功能;关注教师心声,建立情绪理解机制;实施发展性评价,促进教师专业发展。
一篇《价值与路径：立德树人背景下中学教师情绪管理探析》的论文这样写道：教师良好的情绪管理能力是促进师生主体和谐、良性互动的重要因素，是有效促进学校德育、智育的重要途径。提升教师情绪管理能力是新时代教师队伍建设、心理育人工作的题中应有之义。以教师情绪管理内涵、价值为出发点，围绕理想信念、理性认知、积极行为三维度，探索提升中学教师情绪管理能力的有效路径。
一篇《情绪的意义及教育对策》的论文这样写道：情绪作为个体对于对象的最直接、最本真的态度倾向具有深刻的生物意义、心理意义和伦理意义,情绪对学生的认知活动有重要影响,是学生个性发展的重要内容和标志,也是学生道德发展的深层动力。教师的语言和非语言行为对学生而言均具有特定的情绪意义。教育应该重视学生情绪的工具性和本体性价值以及教师自身的情绪问题,努力提高教师相关的教育意识和能力,促使学生情绪的健康发展,进而促进学生身心的全面成长。
教师情绪劳动及价值
一篇期刊论文《教师情绪劳动：问题检视与价值实现》中认为教师是高情绪劳动者,受到来自多方的情绪要求,具体表现为:学生直接体验的支配、家长不良情绪的转移、学校制度的管理和社会力量的规约。反思自身境遇,教师情绪劳动的自主性受到具体情绪事件的影响,存在情绪劳动策略使用不均的问题,产生价值消耗甚至带来自我异化。那怎么办？文章提出的解决路径是在认知范畴内形成利己与利他的情绪劳动共识,在情感范畴内丰富教师情绪劳动的文化体验,在意志范畴内激发教师情绪劳动的高层次动机,在行动范畴内要推行“人校社”多方互动实践。
一篇《教师情绪劳动的育人价值及其实现》学位论文这样写道：教师情绪劳动育人价值是指教师情绪劳动在促进教师发展和学生发展方面的作用。教师情绪劳动之所以具有育人价值,是因为教师情绪劳动以教育性为价值追求,与德智体美劳诸育具有自然有机的联系。从马克思主义劳动观、情绪理论视角看,教师情绪劳动可以促进教师身份认同,降低教师职业倦怠,促进学生社会情感能力、情绪劳动素养和认知能力的发展。教师情绪劳动育人价值的发挥以教师非异化非强制的、科学性的、真正自由的情绪劳动为逻辑前提。教师情绪劳动育人价值的发挥有两条机制,一条是情绪感染机制,师生间的情绪感染是相互的,具体表现为教师情绪表达→学生无意识觉察与模仿→学生情绪体验,学生情绪表达→教师无意识觉察与模仿→教师情绪体验。在另一条机制中,教师情绪劳动对教师发展的作用机制是双向对象化机制,表现为教师进行情绪劳动→调控教育教学活动→教师自我身心结构改造,对学生发展的作用机制是活动机制,表现为教师进行情绪劳动→调控学生的能动活动→学生身心结构改造。
一篇《教师情绪劳动的内涵、价值及优化策略》期刊论文这样写道：情绪劳动是指个体为满足组织的要求,使公众能察觉其特定的面部表情或行为方式所做出的情绪管理。情绪劳动的个体表现方式主要有三种:自然表现方式、表层表现方式以及深层表现方式。教师的情绪劳动不仅可以提升学校的社会形象,也可以提高教师的工作绩效,还可以调节教师的身心健康。作为学校,管理者可以通过加强教师情绪劳动管理的教育培训、提高管理者的情绪劳动意识、评价中突显教师情绪劳动因素等措施来优化教师的情绪劳动。
中学地理老师是情绪价值的提供者吗？
以上文献里面提到几种老师，从学校来看，有大学、中学、幼儿园老师；从课程来看，有体育老师，英语老师，心理老师、数学老师、语文老师、思政课老师、班主任老师、劳动课老师、美育课老师。没有提到地理老师。文献提到了一种哈格里夫斯情绪地理学分析方法，它是著名学者安迪·哈格里夫斯提出的，他认为教师教学情绪地理,包括社会文化距离、道德距离、专业距离、政治距离及物理距离等五个方面。
一篇《情绪地理学视角下中小学教师负担的治理研究》这样写道：根据中小学教师展现出的情绪状态,考察当前中小学教师的情绪地图,从教师的情绪地图分布来剖析教师负担治理未达预期效果的原因。通过调查发现,中小学教师负担产生的根源主要是因为以下五个方面存在情绪距离:一是由于教师自身的负担意识沉重导致教师个人的情绪距离;二是教师自身的能力不足无法从容应对专业发展和时代进步的挑战,导致教师专业成长方面的情绪距离;三是教师在校的职责被扩大、各类事务增多,以至于教师在校情绪不佳却无法及时疏解,产生教师与人际互动的情绪距离;四是教师与家长、社会大众之间因教育理念冲突产生的情绪误解导致的社会文化的情绪距离;五是权力结构的情绪距离,也就是学校和行政部门对教师的管理和束缚带来的情绪羁绊。最后,基于理论和实践层面的讨论与分析,探索情绪地理学视角下中小学教师负担治理的优化策略。中小学教师负担类型丰富、来源复杂,且受制于各种复杂关系的影响,这意味着中小学教师负担治理是一项复杂、持续、长期的工作。基于此,本文构建出“外塑环境、内强素养”的双重治理路径,从个人、学校和社会三个层面提出教师负担治理的优化策略:一是在个人层面通过教师自主减负提升教师综合素质,注重教师情绪调节;二是在学校层面通过组织减负优化学校管理模式,提升教师情绪智能;三是在社会层面通过互助减负凝聚社会多元合力,缓解教师情绪困境。
一篇《高中地理教师职业倦怠现状、归因及对策研究 ——以四川省成都市为例》的硕士论文，这样写到：研究结果表明:(1)教师职业倦怠已入侵成都市高中地理教师队伍,职业倦怠三个维度呈现较高情绪衰竭和个人成就感、较低非人性化的特点,倦怠程度较轻;(2)成都市高中地理教师的职业倦怠在人口统计学变量上存在一定的差异性,男性职业倦怠三个维度的均值都高于女性,年龄和教龄偏高的教师产生职业倦怠的概率越小;(3)与伍新春等人的研究进行横向比较,发现成都市高中地理教师的职业倦怠具有地域特色;(4)教师职业倦怠程度较高的高中地理教师具备以下特点:中青年、职称等级低、对工资不满、来自普通学校等;(5)归因分析发现:成都市高中地理教师产生职业倦怠的主要原因有学校组织因素、社会因素、高中地理教师职业特性因素。
一篇《贫困地区农村初中地理教师职业倦怠调查研究 ——以涟源市为例》的硕士论文，这样写到：研究结果表明:(1)从整体上来看,该市初中地理教师仅存在轻度职业倦怠,表明教育扶贫取得了一定成效。其中,情绪衰竭程度较高,表明地理教师教学情绪低落。(2)与不同科目教师比较,他们之间的职业倦怠程度差别不大,表明地理学科并未受到偏见。(3)与非贫困地区比较,该市地理教师职业倦怠程度与其差异较小,但情绪更低落,工作成就感不高,需要引起农村教育管理部门的重视。(4)性别、年龄、课时量、收入水平对职业倦怠影响较大,而教龄、学历、职称、婚否、所教年级、是否担任班主任对职业倦怠影响不大。(5)各因子对职业倦怠的影响程度排序依次为,福利待遇>教师地位>工作负担>社会期望>评优机制>个人发展空间>教学环境>自身心理素质。此外,生源质量和人际关系也是影响教师产生职业倦怠的因子。
从中学地理老师的职业倦怠研究中可以间接看到，中学地理教师的情绪已经受到了影响，但这种问题还未引起研究者的关注，说明相对而言，中学地理教师的该问题应该不是中学最严重的。这只是从情绪劳动的视角来看的，从提供情绪价值的能力来看，这方面的研究目前比较少。这可能跟中学地理课的科目地位有关。
如果情绪价值真的在当下，整个社会都觉得它非常重要，那无疑，一个具有较高的情绪价值能力的老师是多么重要和难得啊！如何让中学地理老师具有较高的情绪价值？从繁重的情绪劳动承受者中转化出来，转变为高能力的情绪价值的提供者呢？促使这两者的转化缺了什么？需要什么？
