肖恩·迈克尔·莫里斯 (Sean Michael Morris) 是科罗拉多大学丹佛分校数字教学实验室主任和学习、设计和技术高级讲师，在他的一篇《教学设计师就是教师》博客文章里面这样写道：
教学设计师是教师。周一，他们是教师的教师，协助教师将课堂想法框架化为学习管理系统或其他数字平台。他们知道，或者应该知道，什么是可能的，什么是不可能的，什么延伸了传统的界限，以及什么转向新的和富有想象力的应用。但仅仅将教学设计师定义为内容交付专家，是一种简化和不正确的做法。因为教学设计师不是 IT 人员。他们不是技术专家。他们所做的事情的根源是在数字空间中创造有意义的学习体验的疯狂愿望。那么，教学设计师就需要了解数字空间。他们懂得学习。他们懂得教学。他们了解技术。
到周三，他们已经从教老师转向教学生。认为教学设计师从在线课程中消失的想法是错误的。他们的指纹印在书页、讨论、测验和作业上。教学设计师可能在课程开设之前就接触过课程的每一个部分，可能帮助对想法、数字组件、课程流程、脚手架、叙述和故事从开始到结束的动作进行逻辑安排课程讲述。教师希望在课程的呈现中具有创造性——从使用传统的在线技术（如讨论和视频讲座），到关于交互性、开放教育资源等的深入的特定决策——教学设计者必须如此更有创意。他们的工作是照顾学生，确保他们不仅能够跟上课程，找到截止日期和作业描述等相关信息，而且还能喜欢这门课程，从课程中获得一些东西。课程，并将该课程视为真正的大学经历。
周五，教学设计师成为机构教师。他们耐心地参加了一次又一次的会议，一份又一份的备忘录，内容涉及“学生成功”（即保留率和毕业率）、分析和报告的重要性，以及为不仅不知道什么而服务的教职员工所经历的考验和磨难。教学设计师确实如此（他们要么是薪酬过高的服务台人员，要么是神奇的独角兽），但这也根本阻碍了数字化。
这里莫里斯主任强调了教师的教师的重要工作就是研究和教学“教学设计”这个工作，在数字化时代，这个工作有可能被众多主体所参与，但不可否认的是，数字化时代的教师的教师，是一种稀缺的复合人才，因为他们不仅懂学习，还懂教学，还懂技术，还懂学生，懂学校，懂市场，懂国家政策。。。。。。
教学设计师处于数字学习在其机构的范围、希望和梦想中的地位之争的中心。他们提出了对更多更好资源的需求，并且对可用于实现机构目标的数字工具拥有百科全书式的知识。
然而，教学设计者常常在低于最低限度的环境下进行操作。有按部门分开的团队（有些在 IT，有些在数字学习办公室）；有些团队的意识形态目标被包含在上传视频、修改测验、帮助教师（再次）登录课程等繁琐的工作中。他们的规模通常比应有的规模小得多，而且资金不足。
教学设计者不应该面临资源匮乏的问题，尤其是当大学寄希望于通过在线课程提高入学率时。数字学习办公室所做的工作很少得到所需的支持。数字学习所需的支持不仅仅是财务上的。教学设计需要信任的投资——来自管理部门、来自数字化胆怯的员工和教师——以及支持机构内其他学习的相同意识形态的投资。
为什么如此调查教学设计师的重要？这是因为无可奈何的现实是，各种教师的教师们的地位非常尴尬，处在中心地位，但是是被各种事实边缘化的。这种边缘化以各种方式存在，导致教师的教师们自身也非常灰心丧气，直到默认自己并非是一个“师”，只不过是一种人员而已，看来这种情况中外同款，无一例外，为什么教师的教师不能是一个“师”？
我把教学设计师描绘成英雄。他们中的许多人都是。我遇到过一些人，他们对学生和在线学习非常投入，直到为无法来到校园的学生成功翻译大学后，他们才会感到满意。在使用数字工具之前，他们会表现出同情心和同理心，并且在工作中充满希望和决心。这些是对该领域所取得的进展不满意的教学设计师。但他们利用这种不满来激发对更好事物的想象。
但我也应该诚实地说：这不是大多数教学设计师。不是因为他们不愿意成为所有这些和一堆筹码，而是因为即使是大多数教学设计师也不明白什么是教学设计师。基于技能和结果、实证主义倾向的 Bloomsy 教学设计培训项目，通常伪装成在线教学中的高级学位或证书项目，延续了教学设计师在工作中是计算性的、技术性的和机械性的观念。大多数教学设计者都被告知，他们的工作应该包括使结果与评估、评估与作业、作业与内容保持一致。他们应该是 Screencast-o-Matic、Powerpoint 和 Voicethread 的大师，而不是老师。课程不是这些教学设计师的作品，而是拼凑在一起、打包成的块，用一个标题栏绑成一个蝴蝶结。大多数人对此感到满意。
设计具有更大的潜力。了解教学设计的全部影响需要反思，而不是一点谦虚。米德尔伯里学院数字学习副教务长艾米·科利尔 (Amy Collier) 写道：
设计不是一项中立的活动。我们通过自己的视角、假设、政治、目标、对世界的信念——通过我们自己的人性来设计。教学设计没有什么不同，无论您是拥有教学设计师头衔的人，还是将教学设计作为其工作一部分的人（例如，教职员工）。我们的教学设计——无论是数字的还是模拟的、隐性的还是显性的——体现了我们对学生、教育和学习目标的信念。花时间认识并批判性地审视我们的设计原则可以帮助我们了解它们如何影响我们的课程设计。
在这个在线课程不断增加的时代，对设计的关注以及对设计作为教学的认可至关重要。页面上的文字就是房间里的座位。“对于绝大多数在完全在线课程中学习的学生来说，”我在其他地方说过，“LMS 可能是他们的教室，但你就是他们的校园。你是他们与学生意义的联系。”设计是在网上创造一种化学反应的秘诀，这种化学反应与地面课程的快乐和争论、自发性和困惑、高峰时刻和启示相似。
最好的教学设计师会认识到他们在使在线学习变得有意义而不仅仅是教学方面的作用。但他们无法做到这一点——我们也无法培养更多“最好的”教学设计师——除非我们认识到他们在数字学习中发挥的重要的、富有成效的、富有想象力的教学作用。同样，我们必须认识到，大多数使用教学设计的机构和大多数培训教学设计的项目都对教学设计领域存在病态的误解。数字学习的未来是高等教育的“铁皮人”到“多萝西”，它取决于作为教师认真对待教学设计师的工作，既推动他们做得更好，又在他们远远超出我们意识到的时候承认他们的工作。
莫里斯教授给出的原因答案是对“设计”性质和价值的误解和不重视。设计不是拼凑、打包、捆绑，设计应该是一种信念，一种迷人的化学反应，一种重要的、富有成效的、富有想象力的工作，当然也是一种需要人们意识到然后认可的工作。
另一篇博客文章《设计与重写之美》也这样写道：
设计在教育中很重要。教学设计——学习体验的设计——很重要。
“设计很重要，因为它本质上是一门人文主义学科，与我们存在的核心息息相关。它塑造了我们的权力观念；告知我们关于个人尊严的信念；激发我们对小说和幻想的好奇心；凸显我们对美丽和浪漫的向往；并激发我们对叙事的永恒兴趣……[设计]并不重要，因为它赏心悦目，尽管我们称赞它的美丽、它的目的以及它在我们生活中的存在。设计之所以重要，是因为原因，而不是内容；情感，而不是获取。设计很重要，因为人很重要……”
重写作为一种设计理念，如果您不熟悉“重写本”一词（我也不熟悉），请让我简要解释一下。根据维基百科（没错，我去过那里），palimpsest “源自拉丁语 palimpsestus，它源自古希腊语 παλίμψηστος ( palímpsēstos，‘再次刮擦’)，这是一个复合词，字面意思是‘刮干净并准备使用’再次。”这个词可以用来指代那些被重复使用但仍然保留其原始设计或用途的特征或痕迹的东西。例如，中世纪手稿经常会显示出写在同一张羊皮纸上的先前手稿的痕迹。由于羊皮纸昂贵且难以制作，因此它可能被擦除并重复使用多次，每次都保留了先前书写的特征或痕迹。
设计和建筑社区可能会认为重写是跨时间的多个元素、风格或设计的分层。例如，一家餐厅可能是装饰和设计该空间的各个业主的重写本。人行道可能是建筑标记、溢出物、废弃建筑残骸、损坏和艺术品的重写本。
你的个人目标清单可能是另一个重写本。随着时间的推移，你会划掉已完成的目标；你添加新的。这张单子上可能有你那天洒在上面的咖啡痕迹。也许是一次无聊会议的涂鸦。你写了一些东西然后又删掉了一些东西。赫尔芬德认为，这些信息和背景层很特殊，不能被消除。列表重写是我们人性的标志；“尽管它们看起来转瞬即逝，但它们的坚持为我们自己的身体耐力提供了切实的记录”（Helfand，《我们的购物清单》，《我们的自我》）。
我以重写作为设计原则。它有意重视设计对话中的内容（用户的体验、以前的设计工作等），而不是试图总是破坏、破坏或替换以前创建的内容。它强调复杂性是一种设计特征，而不是错误。它尊重历史。它为过去在未来发挥作用创造了空间。
在 Helfand 的 WNYC 采访中，她指出她正在禁止她的设计课程中使用便利贴（她认为这种便利贴是限制性的、脱离语境的、容易被丢弃的），而是要求学生在设计时使用描图纸。她补充道：
“描图纸是宽容的，它可以让你看到之前发生的事情。它就像一层膜。你其实可以理解，一个想法的演变过程可以是横向的，可以是分层的；这就像一个想法的重写。与我们思考、生产和制造的一切都是正方形的复合体的观念相反。几何学是所有想法都必须通过它发挥作用并成为模块化的容器的想法——我的意思是，人们可以说它来自工业革命，它来自国际风格——但它不是宽容的，它不是多孔的。我认为，就设计可以解决许多问题、想法和问题的过程而言，它不是有机的。”
在学习中，重写作为一种设计原则，抵制模块化、限制或消除学生发挥能动性和创造力的机会的模板和控制机制。它使学生带入课堂的世界变得可见并重视。
重写本可以构建我们对学生学习的看法——它是对学生个体的历史和人文学科的累积和追踪——他们已经给教育环境带来了什么。我们可以认识到，学生在与我们和我们的机构接触的过程中将建立和联系学习。这就是为什么只专注于创建最终产品（可以向雇主展示的东西）的投资组合项目没有抓住要点。学生档案中的重写将使学生以前的工作和想法为“最终产品”着色。
教学设计到底是是什么？这个重写的概念新鲜又有意思，作者从另一个角度阐述了教学设计的另一面，就是教学设计不仅仅是新的开始，有可能是反复的重写的过程。这就间接告诉我们，教学是什么？教学是一种历史的尊重，不一定总是破坏、破坏或替换，而更多是一种文化累积的过程，它是有机的生成物。基于这样的设计的教学，才是美的。
