原文如下：
学者们主要讨论了历史在解决人类世问题中的作用。有趣的是，历史教育者对深层时间——即地质时间尺度——产生了兴趣。但正如约翰·杜威（John Dewey）在二十世纪初指出的那样，大约在美国学校教授美国历史时，地理学是研究地球作为人类家园的学科。因此，我们有理由问，地理研究会给年轻人讨论与人类时代相关的当代困境和生存挑战带来什么——我稍后会详细介绍这一点。
然而，对于杜威来说，地理凝视与历史凝视截然不同的深刻意义取决于它对综合的坚持——将地球视为一个整体，而不是划分为人类、物理、社会或自然领域。实现这种统一在教学上是雄心勃勃的，需要一种概念性的地理教学方法，总是回到理解现象之间的关系和联系上。在杜威的估计中，这很少实现，学校地理更可能类似于该主题的卡通漫画：列表、地图和更多列表来记忆没有明显目的的随机事实：
“地球作为人类的家园，是人性化的和统一的;被看作是各种事实的地球是分散的，在想象力上是惰性的。（杜威，1916 年，第 240 页）
撇开学校科目不谈，地理本身被描述为人类拥有的基本好奇心之一。此外，据称对地理的兴趣最终总是与生存有关（Bonnett，2008）。你在哪里建造你的定居点（以及用什么），你选择种植什么，你在哪里处理废物，你为维持生命而采取的措施，你生产什么以及与谁交易......这些都是引起地理问题的问题，约翰·杜威意识到了这一点。这些问题需要了解物理环境（天气和气候、地球上的生命和景观）和人类行为（在文化、经济、社会和政治领域），因为地理问题通常涉及各种影响和因素如何相互关联和相互作用。因此，尽管我们可以谈论“人文”和“自然”地理——地理学家经常自我认同为其中之一——但事实上，从地理上思考一个不断变化的世界总是带有一种关系成分，试图跨越这种“人与自然”的鸿沟（见Castree，2005）。
重要的是要承认这种关于地理力量的主张所包含的智力挑战，因为物理与人类的鸿沟在认识论和本体论方面都是真实的。对于学术界的许多人来说，这是不可逾越的，以至于一些领先的地理学家质疑将地理学描述为一门学科的可能性（Clifford，2018）。它至少在结构上是广阔的、不拘一格的和非常“横向的”，使地理学显得不守规矩，缺乏物理学所表现出的明确定义的“垂直性”——或者可能在它自己的高度专业化的研究子领域中。[2]此外，在追逐专业研究经费和优先在高地位期刊上发表文章时，地理系的学者可以很好地发挥作用，而不必像上述那样“从地理上思考”。仅此一项就可以解释为什么自 1990 年代以来，美国的许多地理系都被重新分类，[3]以及为什么在美国，大多数人已经完全消失了——从未真正从哈佛大学校长在 1948 年关闭地理课程时宣布的“地理不是大学学科”中恢复过来。
遗留下来的问题是，在美国大多数州，地理也不再是一门可识别的学校科目，在社会研究中只作为一个非常小的“内容链”出现。在19世纪下半叶广阔而动荡的国家建设时期，地理在学校中的地位毋庸置疑，但在1916年全国教育协会（NEA）的报告中遭到破坏，该报告建议将地理限制在七年级的半年内。从那时起，这个主题被认为只是“历史的附带”，这一判断可能受到杜威同时期评论的影响。坦率地说，它从未从这一判断中恢复过来，主要是因为它自己未能令人信服地阐明其目的和教育价值（McDougall（2015 年，第 51 页）。这在英国并不完全相同，几十年来出现了一种生动的话语，展示了地理思维可以做出的贡献，不仅对儿童和年轻人的智力发展，而且对他们“走向世界”的准备（Massey，2014）。在英国，人们对学校地理有一种相当复杂、动态的理解，尽管这往往与地理学家在大学里所做的不一致——当然，地理也存在于酒吧测验、游戏节目以及许多政治家和政策制定者的流行想象中。
我猜想约翰·杜威（John Dewey）会同意我在这里的论点，即基于教育年轻人“从地理角度思考”的概念，地理是一种宝贵的文化资产，在人类时代，它需要在学校课程中被重新发现。这是一门本质上是跨学科的学校学科，它明确地将地球作为我们的家园作为其研究对象。当我们重新想象那些经久不衰的“生存”问题时，早先针对当今的社会和全球挑战（包括但不限于气候紧急情况）进行了抽样，那么地理思维的理由就变得更加令人信服。以 2020 年全球大流行为例：各国政府争先恐后地以不同程度的有效性做出反应，创造了迷人的人文地理环境。从Covid19病毒的传播方式、鼓励其传播的情况以及设法抑制这种传播的措施的角度来了解大流行，源于典型的地理问题。这种疾病在空间上的发病率和影响只能用环境、社会、经济，当然还有政治因素的综合来解释。理解“万物的地理”的重要性是很重要的。
此外，2020-21 年的卫生紧急事件导致了巨大的国家债务水平——除了 2008 年全球金融危机之后的多年紧缩政策之外。在《资本之谜》（The Enigma of Capital）第6章（题为“一切的地理学”）中，大卫·哈维（David Harvey）明确指出，“资本的流通不是在针头上发生的”（2010：159），而是强调全球资本流动的方式在空间上也是有辨别力的。就像全球大流行——甚至是地球大气系统中的热循环——一样，全球视角并不意味着地方地理已经死亡。远非如此，因为国际甚至全球治理形式的尝试向我们展示了很好的情况。特朗普的“美国优先”政策旨在破坏北约、联合国和世卫组织，当然还有英国的脱欧冒险，都是由本土主义本能推动的政治，并没有仔细研究国家例外主义的概念。但正如哈维也指出的那样，在2016年，为了避免英国脱欧而收集理性的经济论据是没有用的：“从长远来看，经济只会胜过政治，从长远来看，我们都死了。[4]
因此，虽然经济学是出了名的抽象（理论化，好像在针头上），但地理学试图赋予人类和物理过程经验意义。政治地理学家已经表明，人们生活的局部“经验”规模，以及全球进程的“真实”规模，都直接但不同地影响着人们的生活（Flint and Taylor，2018）。鉴于地理学思维的一部分意味着我们教年轻人掌握地点和空间的相互关联的本质，我们可以看到地理教学可以做出的深远的教育贡献，至少在原则上是这样。这并不是要教年轻人如何看待政治，而是通过这一切的地理环境，在地球上的家中有效地思考自己。为了给这一说法提供经验，让我们只考虑最近发生的一起气候紧急情况：2021 年在加利福尼亚州和太平洋西北部各州肆虐的森林大火。这些凶猛而致命的火灾被诊断为全球气候紧急情况的一部分。它们是由极端天气事件造成的，预计这些事件的发生频率和峰值将比20世纪中叶以来快速持续的碳基经济增长对大气的影响之前更高。然而，政治家们，即使是那些本能地否认气候变化的政客，在声称对灾难的地方解释和解决方案方面也不是完全不合时宜的——当然，这些都是地方经验的。诸如改进森林管理技术、建立更多更广泛的防火带，甚至对在哪里建造定居点的规定等问题都需要适应新常态。从地理上思考要求我们牢记所有这些，用杜威的话来说，就是“统一”的。
从地理上思考，以我在这里组装的形式，是多方面的，而不是直截了当的。这不仅仅是增强年轻人好奇心的另一种方式，尽管这很重要。通过语言、数学、科学、艺术和人文学科在学校培养好奇心，也许是社会集体拥有的最大工具，可以加强民主并帮助抵制卑鄙、狭隘的政治本能。然而，不言而喻，这样一个自由主义的、杜威式的理想现在承受着如此大的压力，以至于它有一种几乎是空洞的基调。在教育界，我们习惯于失败和嘲笑的话语，导致不断的改革，旨在提高教学和教师培训的“问责制”水平，以及学校组织、学校管理和领导、课程、教学法和评估。因为在整个社会中，对加速时代（Friedman，2016）远非乐观——气候紧急情况只是其中的一个方面，我们对进步的终结感到震惊。现在，人们不再认为孩子会比他们的父母过上“更好”的生活，从而产生了一种挥之不去的焦虑气氛，甚至是深刻而深刻的宿命论。在这种情况下，学校主要成为绩效驱动型经济政策的一个分支，仿佛只是更多相同，但基于“新型智能”的速度更快，就能解决问题。教育当然可以提供比这更雄心勃勃的回应，这无异于“希望最好”。我们能否回归或更新一种更大的教育使命感，将学校想象成社会可以支配的手段的一部分，以避免不可避免的事情发生？如果可以的话，培养年轻人的地理思维能力可以在这方面发挥作用。
因此，如果不是世界末日，我们来到人类时代或人类世。因为当大流行得到控制，英国脱欧已成为事实，特朗普时代被放在括号中（也许），令人不安的事实仍然是，我们知道地球上的人类社会面临着生存挑战。就连地理学家丹尼·多林（Danny Dorling）在他乐观的《经济放缓》（Dorling，2020）中也承认，气候紧急情况既真实又紧迫，他表明，我们这个时代许多被认为是理所当然的“加速”，尤其是人炸，已经过了峰值。到目前为止，全球减缓政策还不足以防止全球平均气温上升超过2摄氏度——这将导致世界主要城市被淹没、整个国家消失、极端天气事件频繁发生和绝望人口的大量流动（以及全球超级富豪试图在新西兰和其他“避风港”受保护的封闭式社区中隔离自己的前景）。用大卫·哈维（David Harvey）的话来说，从长远来看，经济可能胜过政治，但环境胜过一切。
換句話說，環境地球系統代表了任何嘗試審計和了解地球上人類生活的最低底線。但不仅如此。人类世的深刻之处在于接受它是一个可识别的地质时代——当人类活动强大到足以塑造地球的物理系统时，将在化石记录中产生可检测的后果。当我们读到海洋中塑料垃圾的重量现在相当于在其中游泳的鱼的重量时;或者说，人类建造的建筑的重量现在超过了地球上所有植物和动物的生命，我们可以直觉地认为人类世（许多人说始于二十世纪中叶）是一个事实。我们可能会询问测量仪器和方法，但我们知道这样做就像在风中吹口哨一样。因为我们知道，人类有能力消灭地球上的生物多样性（包括许多人类生命）。我们知道，这看起来是不可避免的。
人们正在投入巨大的智力努力，不仅要找到技术和经济解决方案，还要进行社会和文化干预，以帮助避免不可避免的事情发生。有趣的是，关于它是如何变成这样的，也出现了重要的争论。例如，历史哲学家正在讨论如何将地球的长期历史纳入历史研究，以及如何将非人类或“行星”识别为历史（拉图尔和查克拉巴蒂，2020 年）。历史辩论的一个关键点是接受“......地球已经成为一个主体，不再是人类主体的背景“，这导致了地球系统、盖亚（或地理）远非历史的”附带“。这与20世纪大部分时间里流行的早期退化的地理观相比，可能是一个相当大的转变。有趣的是，布鲁诺·拉图尔（Bruno Latour）将上个世纪称为“失落的世纪”——因为学者和整个社会花了很长时间才掌握真正的“底线”。在1989年以来的胜利时期和冷战战胜**主义后的“历史终结”时期尤其如此，当时气候变化和污染的风险已经得到了很好的理解。
对人类时代的适当教育回应需要重视地理思维：不将人类置于自然之上（甚至与自然分离）的思维;将地区和国家置于其全球背景中;并且始终寻求了解相互联系。美国的“生活地理”或英国的国家课程学习计划，在鼓励或使教师与学生进行这种“统一”思考方面的相关性必须受到质疑。改革必须超越完善和复制标准。我们尝试在 GeoCapabilities 项目中采取一些步骤来做到这一点[5]，这在地理教育领域引起了相当多的富有成效的辩论（例如 Béneker，2018;Bustin，2019 年;莫德，2016 年;Lambert、Solem 和 Tani，2015 年;Lambert、Béneker 和 Bladh;2021;Uhlenwinkel 等人，2017 年）。我相信改革后的学校地理学旨在提高儿童和年轻人思考社会与自然关系和环境未来的能力，是对人类时代挑战的深刻教育回应。
GeoCapabilities 项目的原则之一是分发真正的课程改革。它掌握在当地教育环境中工作的教师手中，通常是团队，但经常是独自一人。教师是课程的制定者：他们与他们所教的年轻人一起制定课程。从这个意义上说，教师具有相当大的能动性（见 Lambert 和 León，2023 年）。是的，他们必须达到标准并提供课程，但有很多方法可以做到这一点并使其对学生很重要。
文章用十分有力的思考，回应了地理教育的重要性。但最后一句话“真正的课程改革。它掌握在当地教育环境中工作的教师手中，通常是团队，但经常是独自一人。教师是课程的制定者：他们与他们所教的年轻人一起制定课程。从这个意义上说，教师具有相当大的能动性。。。。。。”还是令我感到了意外。
这是不是说，人类世的地理教育革新不在于地理学的学术进步，也不在于教育学的学术进步，而在于地理学科教育的进步，这其中关键掌握在相关的教师手中，即掌握在最末梢最微不足道的教师手中。这是不是也可以说是败也萧何成也萧何啊！一切的地理，回到了使”“权力感”十足的课程教材与”期待感“十足的学生相遇“的教学上来，回到了应该最重视而实际最不重视的教师上来，是的，教师应该这样做，也必须这样做，也有办法让他们这样做，关键是如何做呢？。。。。。。
