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在学校学习教学的本科生、研究生的师范生教师们，学业中和职前准备中重要的内容就是演示教学设计（教学准备中的纸质版教案）和课堂教学（课堂实施的电子教案PPT、无生有生讲课、说课、微课视频等各种呈现方式），这些演示不管是在课程中的演练，还是学校组织的各种竞赛，还是各种相关的考试面试，以及实习学习阶段的真实课堂的真实操练，作为职前毫无教学经验的职前学生老师的小白，几乎所有的学生都多多少少在入门教学中有很多方面比较迷糊，常常有做了很多输得很惨的教学失败的挫败感，关键是还不知道失败的原因在哪里。我要说的是这些坑的确是真实存在的，这篇文章，我就最主要的三个坑为代表来阐明范式教学是什么，帮助大家理解教学入门的基本机理。这里我不讲程序化套路化的东西。
棒哒哒的你！|首先网上抄别人的课件？不，首先仔细看最新的课程标准和国家教材
在学校的各种场合，要求学生演练教学，很多学生的第一反应就是到网上去搜别人的课件。网上的确有各种各样的课件，有的课件还做得非常好。这就好比一个不会做菜的人，如果要自己做一个菜出来，怎么办？现在很多年轻人的办法就是看别人的视频，看别人怎么做。把别人的课件拿过来，然后自己改改，这的确是一个很快捷的拿来主义的好办法。它可以应付设计阶段的这个过程，但它应付不了课堂实施阶段的这个过程，尤其是对如何教学形成自己的经验和意识，没有什么帮助。所以，我这里要告诉大家的是，这是第一个坑。学习教学，观看别人的课件进行学习，这是可以的，但这不是一个最先做的好办法。那最先我们要做什么呢？
以高中地理1为例，第一章的课，先看看课标的【内容要求】 1.1 运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的 影响。1.2 运用示意图，说明地球的圈层结构。1.3 运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。那第一章的第一节，就是运用资料，描述地球所处的宇宙环境。再看看国家教材，以人教版为例，教材是如何运用资料，如何描述地球所处的宇宙环境的。这两个分别是国家规定语言和教材书面语言。你的教学就是要把这两种语言形式转化为你自己的表达形式有效传递给学生。这里面虽然是你在传递，但重点落脚是学生的吸收。所以，是为吸收而做的传递，不是普通的传递。
如何做到呢？有两个重要的经验: 第一个经验是依据课标的建议，课标在教学实施里面，规定了教学实施要重视三个方面：一是重视问题式教学；二是加强地理实践；三是深化信息技术应用。这是教学方式和教学方法的事情。具体要怎么做呢？第二个经验是学习教科书的表达形式。现在的教科书不是学材，基本就是一个教材，从导入到图文并茂，各种资料栏目充斥，如果各方面有限，不想也不能做太大的转化和开发，基于教科书，进行忠实地转化为你的表达形式，你就完全可以做到最基本的教学。反而，你去看别人的课件，因为课件不能告诉你作者的讲课底层思路，你反而不知道这一堂课到底讲了什么，又为什么这样讲。
也就是，课标告诉你了，这堂课的重点是什么，是让学生学会运用资料，描述地球所处的宇宙环境。运用什么资料？教材告诉你了，第一是新闻资料（导入），第二是图片资料，第三是活动资料，第四是自学窗资料。如何描述地球所处的宇宙环境呢？教材告诉你了，用图片演示，用活动观测来描述。用图片演示，用活动观测来描述什么呢？描述的这个地球所处的宇宙环境就是本堂课的知识内容：宇宙是什么，天体是什么，天体系统是什么，地球在天体系统中的位置是什么，地球在太阳系的性质是什么，进而得出地球所处的宇宙环境就是一个一层套一层的嵌套系统，对应宇宙，地球是普通渺小的，对于人类，地球是特殊有生命的。基于此的地球地理环境，是以宇宙为背景的环境，不是独立的环境。这是学习地理的基础。
那学生怎么能理解到以上知识内容，然后运用资料描述得出来地球所处的宇宙环境呢？这就是一个教师教学要解决的事情。特别要说明的是，这里，我们是以理想教学为例，是以展示一个教师的教学技能为例，忽略教学评价，忽略现实课堂的应试。可见，教学入门最重要的不是抄别人课件的拿来主义，而是要找到教学的依据（课标与教材），针对性地有意识有目标地进入准备中。此后，才能在网上找找课件学习学习，弄懂人家课件的教学意图。
棒哒哒的你！|教学就像作报告念PPT？不，教学要与作报告作演讲放影视念PPT有明显区别
这是老师在教学
让学生理解到第一章第一节的知识内容，有很多办法。其中应试的办法是让学生通过做习题的思维和方式来达到，但应试做不到的是，第一是每一个知识点都覆盖到，即使是刷不完的题，也难以覆盖；第二是知识中的思维过程测试不了。显然我们这里说的是理想课堂的教学，不是现实课堂的教学，说的不是应试教学的事情。
如果不应试的话，教学也有高低层级的差别。最低级别的教学是用最原始传统的方式，比如如何让学生掌握，让他们读几遍、抄几遍背下来这样的方式，这对最低级别的那些学生掌握少数重要的知识是有用的。最高级别的教学是用最现代超前的方式，比如如何让学生掌握，运用Steam、跨学科、实践活动、翻转课堂等等形式，这对最高级别的那些学生获得更多学习体验以达到更多学习目标是有用的。我们这里说的教学也不是这两种，它是一种介于这两种之间的普通教学，以突出展现一个学习教学的学生教师演练教学技能的教学。
这里虽然不是正式的教学，但是还是要展现教师的教学技能，而且既不要太低级，也不要太高级，就是一种普通。这里的坑就是，很多学生习惯性地拿来别人的课件念，认为这就是讲课（很多大学老师就是这样讲啊）。学习讲课，照着别人的PPT念，我个人认为念一万遍，也学不会讲课。因为讲课与作报告作演讲放影视念PPT等等方式有明显区别。
教学不是作报告
作报告念PPT是一种主要为单向的交流方式，它的形式是报告者通过念PPT不断输出，对听众没有其他要求，途中不要求听众有反馈（会后可能有一些听众的提问交流互动）。作报告，主要表现的是报告者的表现，听众是否接受等是几乎忽略不计的。所以作报告的人，一般语速较快，PPT内容容量较大，过程是连贯的。这与教学形式明显不同。教学是一种双向的交互方式，它的形式是老师通过PPT、板书等等其他手段的辅助向学生进行讲解，学生是学习的中心，讲解是以学生的接受为目标，所以教学过程中，教师以学生的反馈为调整，教学过程是时快时慢，有时候还会中断，反复，重复讲。考虑到学生的接受，PPT一般翻动较慢，容量不会太大。教学主要是围绕学生的接受表现来进行，学生不仅不能忽略，而且还要以他们为中心。所以，教学不同于作报告，它最基本的外在表现就是老师要有对象感、交流感，信息是双向交互的，老师的所有表达都要体现这一点。这就是作报告只需要坐在讲台上张嘴翻动PPT就可以，但教学不能仅站在讲台上讲，PPT和板书等配合，还要走下来，四处走动，运用全身的各种语言（姿势、手势、表情、情绪等等）表达和传递。
这是专家在作报告
教学不是作演讲
教学不是作报告，也不是作演讲。现在视频上很多演讲，比如著名的TED，赏心悦目，非常类似于教学，甚至有的比教学都有意思。但TED不是教学，它是科普报告和演讲结合的变型演讲形式。作演讲，不是教学。与作报告一样，作演讲，对听众的要求也可以忽略不计，不会像教学一样，反复讲，重复讲，问了答，答了问，以期学生较好地掌握所讲的内容，作演讲，他们的目标是让听众了解就可以，这两者要求的程度是完全不一样的。作演讲，不会对听众提出达到目标，它只可能要求演讲者提高演讲水平。教学不一样，教学对学生有明确的目标任务，教学是围绕完成这些教学任务来组织安排的。只要能达成目标，教学可以有多种形式，甚至是完全不用讲的方式，这是作演讲做不到的，如果作演讲不讲，那它就什么都不是。
这是在演讲
教学不是放视频念PPT
教学既不是作报告，也不是作演讲，那教学可不可以是放视频？视频作为教学中的一种素材或手段是可以的，但是整个教学不能就是只放视频。那看视频为什么不能作为教学呢？在媒体中，视频作为一种流动的信息传递方式，它每一帧画面至少包含有24张图片，所以视频蕴含的信息量是非常巨大的，但人观看视频的时候，第一是不能吸收这么多的视频，第二是脑子不够用就会导致信息疲劳，以至于注意力丧失，智力瘫痪，反而接受信息来讲是非常差的。所以，教学不能只是放视频，只能把视频作为一种素材或手段，放在教学中，特用作那些需要强烈感受但不用仔细学习的内容，它的主要作用是增强感受。教学不仅是要通过感受来学习，更重要的是要学习到货真价实的干货，这个不是特定的视频是难以做到的。
PPT的翻动类似于视频，但PPT的翻动是可以控制速度的，那念PPT是不是教学？只念PPT，可以做到让学生看听结合，提高信息的接受度，但是教师只念PPT的话，教师的作用就下降到一种翻动复读设备（或机器人），这种毫无人解的知识传授方式，学生除了接受机械的知识外，接收不到人的其他鲜活信息，这种信息接受方式是死的，令人厌倦的，效率低的。所以教师的教学不能只念PPT，作PPT的奴隶，或者说念PPT不是真正自主教学。尽管学习教学的学生教师很难做到完全不念PPT，注意， 我们这里说的是不能只念PPT，如果你慢慢学会在PPT的辅助下，学会边念PPT，边讲解也是可以的，只要不让人看着你就是在念PPT就可以。这就要求你的教学至少要有一半时间是看向学生在讲，而不是眼睛一直看着屏幕在动嘴巴。
可见，教学是有外在的范式形式的，一看让人感觉不像是教学，就像是作报告、作演讲等等，这样无论讲得多么丝滑流畅，都是无用的，因为那是南辕北辙。
这是念PPT
棒哒哒的你！|教学是所有简单讲下来就可以了？不，教学是有规律有节奏有范式的交互呈现
