这是来自GEReCo 英国 IGU-CGE地理教育研究集体 / 国际地理联盟英国地理教育委员会，名誉教授David Lambert的一篇文章。原文摘录如下，英文翻译来自翻译软件，有不准确的地方，自行纠正：
本文的早期版本发表在《公共历史周刊》上[1]：这是一个特刊，学者们主要讨论了历史在应对人类世方面的作用。有趣的是，历史教育家对深层时间——即地质时间尺度——产生了兴趣。但正如约翰·杜威（John Dewey）在二十世纪初所指出的那样，在美国学校教授美国历史盛行的时候，地理学是研究地球作为人类家园的学科。因此，有理由问，地理学可能会为年轻人讨论与人类时代相关的当代困境和生存挑战带来什么——我稍后会详细介绍这个问题。
然而，对杜威来说，地理凝视与历史凝视截然不同的深刻意义在于它对综合的坚持——将地球视为整体，而不是分为人类、物理、社会或自然领域。实现这种统一在教学上是雄心勃勃的，需要一种概念性的地理教学方法，总是回到理解现象之间的关系和联系。在杜威的估计中，这很少实现，学校地理学更可能类似于这个主题的卡通漫画：列表、地图和更多的列表，以无明显目的地记住随机的事实：
“地球作为人类的家园，是人性化和统一的;地球被视为事实的杂项，是分散的，富有想象力的惰性。（杜威，1916 年，第 240 页）
撇开学校科目不谈，地理本身被描述为人类所拥有的基本好奇心之一。此外，有人声称，对地理的兴趣最终总是与生存有关（Bonnett，2008）。你在哪里建造你的定居点（以及用什么），你选择种植什么，你在哪里处理废物，你采取什么措施来维持生命，你生产什么以及与谁交易......这些都是引起地理问题的问题，约翰·杜威（John Dewey）意识到了这一点。这些问题既需要了解物理环境（天气和气候，地球上的生命和景观），也需要了解人类行为（在文化、经济、社会和政治领域），因为地理问题通常涉及各种影响和因素如何相互关联和相互作用。因此，尽管我们可以谈论“人文”和“自然”地理学——地理学家经常自我认同为二者之一——但事实上，从地理学角度思考一个不断变化的世界总是带有一种关系成分，它试图跨越这种“人与自然”的鸿沟（见Castree，2005）。
重要的是要承认这种关于地理力量的主张所包含的智力挑战，因为从认识论和本体论的角度来看，物理与人类的鸿沟都是真实的。对于学术界的许多人来说，这是不可逾越的，以至于一些领先的地理学家质疑将地理学描述为一门学科的可能性（Clifford，2018）。它至少是广阔的、不拘一格的，而且在结构上非常“水平”，使地理学显得不守规矩，缺乏物理学——或者可能在其自身高度专业化的研究子领域——所展示的明确定义的“垂直性”。[2]此外，在追逐专业研究经费和优先考虑在高地位期刊上发表文章时，地理系的学者可以很好地运作，而不必像上述意义上的“地理思考”。仅此一项就可以解释为什么自 1990 年代以来美国的许多地理部门都被重新分类，[3]以及为什么在美国，大多数人已经完全消失了——从未真正从哈佛大学校长在 1948 年关闭那里的地理课程时宣布的“地理学不是大学学科”中恢复过来。
遗留下来的问题是，在美国大多数州，地理学也不再是一门可识别的学校科目，只是在社会研究中通常只是一个相当小的“内容链”。在19世纪下半叶广阔而动荡的国家建设时期，地理在学校中毋庸置疑的地位在1916年国家教育协会（NEA）报告中受到破坏，该报告建议将地理限制在七年级的半年内。从那时起，这个主题被认为只是“历史的附带物”，这一判断可能受到杜威同时期的评论的影响。坦率地说，它从未从这一判断中恢复过来，主要是因为它自己未能令人信服地阐明其目的和教育价值（麦克杜格尔（2015 年，第 51 页）。在英国，情况并非完全相同，几十年来，英国出现了一种生动的论述，展示了地理思维可以做出的贡献，不仅对儿童和年轻人的智力发展，而且对他们“面对世界”的准备（Massey，2014）。在英国，人们对学校地理学有着相当复杂、动态的理解，尽管这往往与地理学家在大学里所做的工作不一致——当然，地理学也存在于酒吧测验、游戏节目以及许多政治家和政策制定者的流行想象中。
我怀疑约翰·杜威（John Dewey）会同意我在这里的论点，即基于教育年轻人“地理思考”的概念的地理学是一种宝贵的文化资产，在人类时代，它需要在学校课程中被重新发现。它是一门本质上是跨学科的学校学科，并明确地将地球作为我们的家园作为其研究对象。当我们重新想象那些经久不衰的“生存”问题时，这些问题早先针对当今的社会和全球挑战（包括但不限于气候紧急情况）进行了抽样，那么地理思维的理由就变得更加有说服力。以 2020 年全球大流行为例：各国政府争先恐后地以不同程度的有效性做出反应，创造了引人入胜的人文地理学。从Covid19病毒的传播方式、促进其传播的情况以及设法抑制这种传播的措施的角度来了解大流行，源于典型的地理问题。该疾病在空间上的发病率和影响差异只能用环境、社会、经济，当然还有政治因素的综合作用来解释。理解“一切的地理”的重要性是很重要的。
此外，2020-21 年的突发卫生事件导致了巨大的国家债务水平——除了 2008 年全球金融危机之后的多年紧缩政策之外。在《资本之谜》第6章（题为“一切的地理学”）中，大卫·哈维（David Harvey）明确指出“资本的流通不是在针头上进行的”（2010：159），而是强调了全球资本流动在空间上也具有辨别力的方式。就像全球大流行一样，甚至是地球大气系统中的热量循环一样，全球视角并不意味着当地地理学已经死亡。远非如此，正如对国际甚至全球治理形式的尝试向我们展示的那样。特朗普旨在破坏北约、联合国和世卫组织的“美国优先”政策，当然还有英国脱欧的冒险，都是由本土主义本能推动的政治，没有经过太仔细审查的国家例外论概念。但正如哈维也指出的那样，收集理性的经济论据来避免2016年的英国脱欧是没有用的：“从长远来看，经济只会胜过政治，从长远来看，我们都死了。[4]
因此，虽然经济学是出了名的抽象（理论化，好像在针头上），但地理学试图赋予人类和物理过程以经验意义。政治地理学家已经表明，人们生活的局部“经验”规模，以及全球过程的“真实”规模，都直接但不同地影响着人们的生活（Flint and Taylor，2018）。鉴于地理学思维的一部分意味着我们教导年轻人掌握地方和空间的相互关联性，我们可以看到地理教学可以做出的深远的教育贡献，至少在原则上是这样。这不是要教年轻人如何看待政治，而是通过这一切的地理学，如何在地球上的家中有效地思考自己。为了对这一说法进行实证分析，让我们只考虑最近发生的一次气候紧急情况：2021 年在加利福尼亚州和太平洋西北各州肆虐的森林大火。这些猛烈而致命的火灾被诊断为全球气候紧急情况的一部分。这些事件是由极端天气事件造成的，预计这些事件的发生频率和峰值将比20世纪中叶以来快速、持续的碳基经济增长对大气的影响之前更加频繁。然而，政治家们，即使是那些否认气候变化直觉的人，在声称对灾难的当地解释和解决方案方面也并非完全不合时宜——当然，这些都是在地方上经历过的。诸如改进森林管理技术、建立更多更广泛的防火带，甚至关于在哪里建造定居点的规定等问题——都需要适应新常态。从地理角度思考需要我们牢记所有这些，用杜威的话来说就是“统一的”。
从地理上思考，以我在这里组装的形式，是多方面的，而不是直截了当的。这不仅仅是增强年轻人好奇心的另一种方式，尽管这很重要。在学校里，通过语言、数学、科学、艺术和人文学科培养好奇心，也许是社会集体拥有的最大工具，可以促进民主，并帮助抵制卑鄙、狭隘的政治本能。然而，不言而喻，这样一个自由主义的杜威理想现在承受着如此大的压力，以至于它有一种几乎空洞的基调。在教育界，我们习惯于失败和嘲笑的话语，导致不断的改革，旨在提高教学和教师培训的“问责制”水平，同时也提高学校组织、学校管理和领导、课程、教学法和评估的“问责制”。因为在整个社会中，对加速时代（弗里德曼，2016）远非乐观——气候紧急情况只是其中一个方面，我们对进步的终结感到不安。现在，人们不再认为孩子会比他们的父母过上“更好”的生活，从而产生一种挥之不去的焦虑气氛，甚至是深刻而深刻的宿命论。在这种情况下，学校已经成为绩效驱动经济政策的主要分支，似乎只是更多相同，但只是更快地基于“新型智能”，将解决问题。教育肯定可以提供比这更雄心勃勃的回应，这无异于“希望最好”。我们能否回归或更新一种更大的教育使命感，一种将学校视为社会可以避免不可避免的手段的一部分？如果可以的话，培养年轻人的地理思维能力可以在这方面发挥作用。
因此，如果不是世界末日，我们来到这里，面对人类时代或人类世。因为当大流行得到控制时，英国脱欧已成为事实，特朗普时代已被放在括号中（也许），令人不安的事实仍然是，我们知道地球上的人类社会面临着生存挑战。甚至地理学家丹尼·多林（Danny Dorling）在他的乐观的《放缓》（Dorling，2020）中也承认，气候紧急情况既真实又紧迫。到目前为止，全球减缓政策不足以防止全球平均气温上升超过2摄氏度——这将导致世界主要城市被淹没，整个国家的消失，高频率的极端天气事件和绝望的人们的巨大流动（以及全球超级富豪试图在新西兰和其他“避风港”受保护的封闭社区中隔离自己的前景）。套用大卫·哈维（David Harvey）的话来说，从长远来看，经济很可能胜过政治，但环境胜过一切。
换言之，环境地球系统代表了任何试图审计和理解地球上人类生活的努力的底线。但不仅如此。人类世的深刻之处在于接受这是一个可识别的地质时代——当人类活动强大到足以塑造地球的物理系统时，将在化石记录中产生可检测的后果。当我们读到海洋中塑料垃圾的重量现在相当于在其中游泳的鱼的重量时;或者说，人类建造的建筑物的重量现在超过了地球上所有动植物的生命，我们可以直觉地认为，人类世（许多人说它始于二十世纪中叶）是事实。我们可能会质疑测量仪器和方法，但我们知道这样做就像在风中吹口哨。因为我们知道，人类有能力消灭地球上的生物多样性（包括许多人类生命）。我们知道，这已经开始看起来是不可避免的。
人们正在付出巨大的智力努力，不仅要找到技术和经济解决方案，还要寻找可能有助于避免不可避免的情况的社会和文化干预措施。有趣的是，关于它是如何变成这样的，也出现了重要的辩论。例如，历史哲学家正在讨论如何将地球的长期历史纳入历史研究，以及如何将非人类或“行星”视为历史（Latour 和 Chakrabarty，2020 年）。历史辩论的一个关键点是接受“......地球已经成为一个代理人，不再是人类能动性的背景“，这导致了一个结论，即地球系统、盖亚（或者实际上是地理学）远不仅仅是历史的”附带”。这与20世纪大部分时间里流行的早期、退化的地理学观点相比，可能是一个相当大的转变。有趣的是，布鲁诺·拉图尔（Bruno Latour）将上个世纪称为“失去的世纪”——因为学者和整个社会花了很长时间才掌握真正的“底线”。在1989年以来的胜利主义时期和冷战战胜共产主义后的“历史终结”时期尤其如此，当时气候变化和污染的风险已经得到了很好的理解。
对人类时代的适当教育回应需要重视地理思维：不将人类置于自然之上（甚至与自然分离）的思想;将地方和国家置于其全球背景下;并且始终寻求理解相互联系。美国的“生活地理”（Geography For Life）或英国的国家课程学习计划（National Curriculum of Learning）在鼓励或使教师能够与学生进行这种“统一”思维方面的相关性必须受到质疑。改革不能局限于提炼和复制标准。我们尝试在 GeoCapabilities 项目中采取一些步骤来执行此操作[5]，这在地理教育领域引起了相当大的富有成效的辩论（例如 Béneker，2018 年;Bustin，2019 年;莫德，2016 年;Lambert、Solem 和 Tani，2015 年;兰伯特、贝内克尔和布拉德;2021;Uhlenwinkel 等人，2017 年）。我认为，改革后的学校地理学旨在提高儿童和青少年思考社会与自然关系和环境未来的能力，代表了对人类时代挑战的深刻教育回应。
GeoCapabilities项目的原则之一是真正的课程改革是分布式的。它掌握在当地教育环境中工作的教师手中，通常是团队形式，但经常是自己。教师是课程的制定者：他们与所教的年轻人一起制定课程。从这个意义上说，教师具有相当大的能动性（见 Lambert 和 León，2023）。是的，他们必须达到标准并提供课程，但有很多方法可以做到这一点并使其对学生很重要。
引用
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Bustin， R. （2019） 地理教育的潜力和能力方法。 阿宾登：劳特利奇。
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Castree， N. （2005） 自然（地理学中的关键思想）。阿宾登：劳特利奇。
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Flint C 和 Taylor P （2018） 政治地理：世界经济、民族、国家和地方。（第七版）阿宾登：劳特利奇。
弗里德曼，TL（2016 年）。谢谢你迟到：在加速时代蓬勃发展的乐观主义者指南。 纽约：Farrar，Straus和Giroux。
Harvey， D. （2010） 资本之谜和资本主义危机。伦敦：Profile Books。
Lambert， D.、Béneker， T. 和 Bladh， G. （2021） “重新语境化”和未来 3 课程情景的挑战：Fargher， M.、Mitchel， D. 和 Till， E. （Eds） （2021） 教育中的重新语境化地理。Cham：斯普林格。
Lambert， D. 和 León， K. （2023） 地理对个人教育的价值，载于 Biddulph， M.、Catling， S.、Hammond， L. 和 McKendrick， J. （Eds） 改变儿童地理学：重新思考儿童地理教育。阿宾登：劳特利奇。
兰伯特，D.，Solem，M.和Tani，S.（2015）。通过地理教育实现人类潜能：学校课程制定的能力方法。《美国地理学家协会年鉴》，第 105 卷第 4 期，第 723-735 页。
Latour， B. 和 Chakrabarty， D. （2020） 行星比例的冲突——对话，《历史哲学杂志》，14,419-454。
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弗农，E.（2016）知识的结构：理论重要吗？地理， 101， 2， 100-104.
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[1]https://public-history-weekly.degruyter.com/9-2021-1/geography-anthropocene/ Aspects 经许可在此转载，并感谢编辑 Arthur Chapman 和 Marko Demantowsky
[2]这个术语借鉴了英国教育社会学家Basil Bernstein（2000），他对知识结构的理论研究产生了影响。学校教师埃斯特·弗农（Ester Vernon）在地理教学的背景下探索了伯恩斯坦（Vernon，2016; 2019）
[3] https://blog.geographydirections.com/2015/04/08/what-happened-to-the-american-geography-department/
[4] http://infacts.org/now-lets-fight-for-a-peoples-vote-on-brexit-deal/
[5] https://www.geocapabilities.org/
本网站包含来自国际GeoCapabilities项目的成果和材料，该项目由美国NSF资助，然后由欧盟夸美纽斯计划资助。尽管被一位著名的美国地理教育家描述为“无用的胡说八道”，但该项目的首要目标之一是关注“当今时代”高质量地理教育的可负担性，以及地理思维的重要性。
附注1：David Lambert博士曾在高中担任了12年地理教师，1985年成为一名副校长，1987年进入英国伦敦大学教育学院从事师范教育工作。在此期间，他为教育学院建立教育硕士培养制度起了很重要的作用。2002年他成为地理协会秘书长，帮助指导地理教师的专业发展。2007年9月起重返伦敦教育学院，现任地理、企业、数学和科学系地理教育教授。他的写作和研究涉及课程的开发和评估。
附注2：他山之石，可以攻玉。此文章是David Lambert教授基于自身情况的一篇文章，带有其不同于我国和任何其他人的个性特点，从这个角度，文章并无多少借鉴之意义。但是撇开其他因素，单从从地理学的共性来讲，David Lambert对地理学对教育，尤其是当代年轻人的教育的思考还是有令所有地理人的深切共鸣的，这是转载此文章的主要目的。由此令人感慨的是，地理（中国语境）这个存在了2500多年的词语，承载了深厚的历史和丰富的涵义，它所代表的意义，是任何其他词语难以涵盖的。
