有人在网上提出了这样一个有趣的问题：中国的教材，通常都是言简意赅，很多东西都要靠老师去讲解，仅仅靠教材很难自学。那么，中国教材有防自学机制吗？
某种程度上，中国教材的确存在一种防自学的现象。
中国的教科书其实分为两部分，一部分是给学生看的，就是教材；另一部分是老师看的，称为教参。记得小时候对老师的教参特别感兴趣。老师也似乎有意无意地保持一种神秘。偶尔有机会在老师办公室看到，就会抓紧时间翻翻。
翻了之后，发现教参的内容，其实也没什么可神秘的，无非就是一些更详细的解释，哪些是难点，哪些是容易混淆的点，老师又该怎么给学生讲解。当时觉得，这就是老师才能看的书，这就是老师上课背后的神秘指导。现在想想，这些东西，写在教材上不是更好吗？
记得刚上初中的时候，开头一个星期，数学课没怎么听。大概在第二、三周的时候，觉得该看看书了，就在一节数学课上把之前的内容都自学了。初一的数学教材也讲得很省略，但代数入门，毕竟简单，自学并不难。但我这个方法到了大学就不行了。
考研的时候，概率论和线性代数是一个难点。我还记得教材是同济版的《线性代数》，32开本，薄薄的一本，网上查了一下，才144 页。书薄了，难免一些地方解释得比较粗。有时候，为了一个概念，反复地读教材，再配合考研辅导书，才能搞明白。
后来在网上看到一些讲线性代数的视频，从空间维度入手，很多概念能讲得浅显易懂。现在国内有史蒂文·J.利昂的线性代数教材，16开本的大书，厚厚的一本，497页。显然，大书、厚书的解释会更为详细，对学生更友好，更适合自学。
读研的时候，我用的教材是黎诣远的《西方经济学（微观经济学）》。现在网上能买的是它的第四版，276页，字数38万字。保罗·萨缪尔森《经济学》包括微观、宏观两部分，基本上各占一半，微观就占60多万字。也就是说，我当时的微观经济学教材，字数仅为保罗·萨缪尔森《经济学》中微观经济学的一半。字数少了，缺乏详细解释，这自然增加了自学难度。
此外，美国初中主流理科教材《科学探索者》和美国高中主流理科教材《科学发现者》，其厚度、文字量、介绍的内容的详细程度，远高于国内教材，往往讲解一个知识点的时候，不但会把以前讲过的知识点重复讲解，还会把涉及其他学科的知识点也带上，对初学者非常友好。
所以，有人戏言，中国的教材有防自学机制。形成这个现象，原因是多方面的。
首先，成本与价格是一个很重要的原因。对上世纪80、90年代的教育而言，把教材做薄，是省钱的办法。但对现在的中国教育而言，把教材做厚，反而省钱。
根据智研咨询推出的《2024—2030年中国教辅出版行业市场运行态势及投资前景研判报告》显示，2023年我国教辅材料零售总量为54.25亿册，零售市场规模为834.75亿元。也就是说，中国的学生会花大量的钱去买教辅。那么，直接把教辅写进教材，就能让学生省下去买教材的钱。
其次，中国教育几乎都由公立教育系统进行，学生、学校无法选择教材。在学校，老师讲课，强调纪律性，强调学生对老师讲课内容的依赖，所以很多东西就不写进去。如果一本教材，需要在公立教育系统之外被使用，在市场上被挑选，那么就会去适应更多的学习场景，就会讲得详细一些，利于自学。
第三个原因是教材的编写机制。在辅导孩子功课的时候，不但要懂孩子所做的题涉及的知识点，还要在辅导的过程中，去搞明白孩子为什么不懂，并且用浅显易懂的语言去讲解。
有时候，还需要从另一个更基本的原理开始讲起，然后再引入到问题中。所以，好的物理老师，和好的物理研究学者，其实不是一回事，能力也不一样。
同样的，编写教材也是如此。教学、编写教材和科研能力，有重合的地方，也有差异的地方。有许多业内厉害的学者，水平很高，但他们意识不到普通人在初学时可能遇到的困难。他们觉得不用多说的地方，恰好是初学者的难点。
所以，编写大学教材的人，本应该是业内的优秀老师，但教材往往只有业内大咖才有资格编写。再加上国内重科研、轻教学，在编写教材上花的精力不多，甚至让自己的博士生、研究生去完成。最终，教材就变得晦涩难懂，无意间形成了防自学机制。
现在没有了价格顾虑，中国教材也正在变厚。比如现在的高鸿业版本的《西方经济学》，微观经济学部分，字数也达到了60万字，宏观、微观加起来，也有120万字。推动教材变厚的一个原因就是，经济学是显学，不管是跨专业考研，或出于兴趣，现在很多人都在自学，那么编写教材就要适应这种需求。
但是，遗憾的是，对于中小学教材的防自学现象，又有了新的推动原因，那就是减负。
为了防止中小学生近视，现在的教材字号较大、行距较大，再加上还有减少学生书包重量的负担，限制页数，教材内容就只有变得更加简单。而且，很多知识点删掉之后，考试还是要考，这就只有靠老师来教，仅仅 依靠教材去自学，就难以完成学习目标。
于是，一边教材减重，一边教辅增重。其实，还不如都写进教材中。
- END -
“为人生而审美，重构学校新美育”2024第一届優教育美育论坛 | 美的浸润：从美的尺度，重新丈量教育 | 向美而生、以美化人——共探学前教育高质量发展的内生动力 | 锚定“课改”动力：从理解到赋能，重塑教师的专业生活 | 人之为人，成人之美：重塑家校社协同育人生态主题沙龙暨教育“在之间”·教师人文空间开幕式 | 以山水之名，躬耕教育，让生命无限敞开 | 家校社共育：循着生命的节律，共筑孩子“心理护城河” | 唤醒·复原·生长：从“情感转向”到“生命韧性”，回归幸福教育 | 重新想象学习：人工智能时代，让学会学习真实发生 | 科学与人文同源：面向未来培养创新人才 | 寓教于"戏"，走向丰盈而审美的全人教育 | 为人生而审美：存在•超越•安放——《再见那闪耀的群星》圆桌分享会 | 现代人为什么还愿意读唐诗？——《再见那闪耀的群星》圆桌会 | 连接、互助、共生：荒原之上有一个“善托邦”——家校社在关系与连接中共生并茂 | 重寻诗教：向抒情传统致敬主题论坛暨《寻找古诗之美》插画展南京站开幕 | 对话人文精神：以审美重建抵达“人之为人”的教育 | 教育人的诗意存在与专业成长 | 钱钟书的活法：思想默存于学术 | 寻根问道探源求美：伊顿纪德筹办教育人论道碧山
打开明亮的日常·优雅的教育生活
在每一个意义中诞生，趟过时间，庆祝生长 | “我—你”相遇：愿每一位教师行吟在大地之上，用全部的存在与辽阔的世界不期而遇 |李庆明：“思深深扎根于到场的生活”——田野的召唤带我从书斋走向一线 | 曹勇军：一位语文教师的精神成长 | 干国祥：真诚而深刻的阅读为生命埋下新的叙事可能 | 人文教育者樊阳：在阅读与行走中，投身于对“人”的理解 | 张延银：以自然尺度丈量生命：去做云朵和泥巴的孩子 | 成尚荣：在更大的人生坐标上讲述自己的故事 | 傅国涌：人生就是个画圆的过程 | 张文质：在多元的生命交集中，“他”引渡你走向一个更开阔的世界 | 每位教师拥有一间自己的房间，打开明亮的日常，过一种审美的教育生活 | 成尚荣：一间书房联结着过去与未来 | 李庆明：我们充满劳绩，何以诗意栖居？ | 陈文艳×赵艺：菜畦边的对话 · 一位校长与一名教师如何雕刻闲暇时光 | 张延银：只有在行进中事物才有意义 | 殷涛：从事着根的事业，涛哥想活成一朵花 | 詹大年：徒步穿越108公里戈壁，只是为了好玩 | 夏昆：闲暇的闲暇——我的阅读、写作与游戏
新课标·新课改主题论坛·校长研讨会
