卡塔尔多哈曾举行世界教育创新峰会（WISE），提出了一个世界级的难题：学校如何释放创造力？有人在网上回答：这需要和我们的学校完全不同的学校。当WISE 首席执行官斯塔夫罗斯把这一问一答展现在主会场的大屏幕上时，会场响起了一片笑声。这是会心一笑。
那届WISE峰会的主题是共存共创：学习共处与合作。可谓切中时弊。从我获得的有限信息来看，学校教育在以下三个方面大有可为空间。
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教育的价值在于让人免受他人思想的操纵
大会的一个议题是：后真相时代的教育。对中国的学校而言，这是一个全新的命题，他们当中的许多人，也许没有听说过“后真相时代”。学校教育的落后，表现之一是“两耳不闻窗外事”，难以与人类社会同呼吸、共命运。
“post-truth”（后真相）是《牛津英语词典》入选的2016年年度词汇。《纽约时报》将其定义为：“情感及个人信念较客观事实更能影响舆论的情况”。这可用前任香港立法会主席曾钰成的话来解释：以往人们相信“事实胜于雄辩”，但在“后真相时代”，这不灵了，变成了“雄辩胜于事实”。
概括后真相时代，有这样一些特点：新闻难辨真伪，屁股决定脑袋，情绪煽动情绪，真相少人问津。这样的时代更易导致误解、站队、割裂、冲突，而非合作与共处。回顾国内互联网舆论场上的大小事件，我们会发现，后真相时代不只是一个概念，而已经是事实。
那么，这与教育何干呢？
1936年10月15日，爱因斯坦在纽约州立大学举行的“美国高等教育300周年纪念会”上发表演讲，认为学校“应当在青年人中发展那些有益于公共福利的品质和才能”，“学校的目标应当是培养独立工作和独立思考的人，这些人把为社会服务看作自己最高的人生问题”。按照爱因斯坦的观点，独立思考与公共福利应该是学校教育的两大关键词。
后真相时代既挑战人的独立思考能力，又危及公共利益。CNN记者扎卡利亚在WISE主旨演讲中认为，技术让选择性构建想要的事实越来越容易，这些煽动性信息传播很快，严重混淆事实。而“年轻人依赖社交媒体获得信息，区分新闻和广告、分辨事实和观点的能力在下降”。在这种情况下，妥协与共识就越来越难以获得。
扎卡利亚说，出路在教育：提升人的媒介素养与批判性思维，变得前所未有地重要。要让孩子们有权利和能力对假的东西说不，就要教会他们搜寻、分析、验证事实的能力，而不是只在自己的观念里寻求真相。
这与莫扎王妃在开幕致辞中谈到的观点一致，她认为，“教育的价值，是要教授批判性思维和独立思考的能力，让人能够辨别真伪，在媒体铺天盖地的信息面前具备免疫力”。“这样就能保护年轻人免受他人思想的操纵，这对于我们非常重要。”
WISE发起的调查显示：91%的人认为应该教给孩子媒体素养。如果把这个问题抛给中国的教育工作者们，相信答案也会比较乐观——表个态还是很容易的。
WISE现场海报
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这是各种信息触手可得的时代，也是教育画地为牢现象突出的时代。比如同在北京的天空下，北京孩子与外来务工子女就很少有机会往来，他们在各自的想象与世界中长大，然后一起建设伟大的祖国。
共存共创需要以相互了解、信任为基础，而这种了解、信任的建立需要交往的保障。在全球村，如何让学生与不同于自己的人一起学习、生活，变得越来越有必要。在WISE的“Provovation Talks”中，我听了两位嘉宾专门谈“跨文化学习”的演讲，一位是Vishakha N.Desai，来自AFS intercultural programs（India/USA）。另一位是来自黎巴嫩的Maysam Ali。
综合她们的观点，来谈谈为何要跨文化学习？
“民族主义和国家主义，似乎都在希望让我们的世界变得更小、更狭隘。但是我想告诉大家，世界各国之间的联系还在，也一直都会在。”
有2.5亿人生活在自己的出生地之外，如果他们组成一个国家就是世界上第四大的国家。这2.5亿人与其他人在同一座城市、同一个国家如何交往、共处，事关世界和平。
全球变暖发生时，上涨的河水不会在意国界，埃博拉病毒的传播也不会被控制在一个国家内。在多哈发生的事情，纽约马上就会知道。“这些问题是所有人的问题，解决办法不是回到过去，或者去全球化，而是给所有人（并非幸运的少数人）与其他人学习的机会。”
甘地说过，“人生的意义在于了解自己，但是只有在你理解了众生之后才能做到这一点”。人们在了解别人的过程中也会更了解自己，并给自己带来很多改变。比如说有学生发现，那些媒体上很陌生的其他国家的人，其实跟他们有很多相似之处。他们会把这些发现分享给自己的朋友和家人。他们还会习得社会、职场需要的众多技能，比如说跨文化交流的能力、解决问题的能力、使用科技的能力以及自信等等。
1. 亲自去世界各地。“虽然科技已经很发达，但没有什么能替代亲自去一个地方的经验。”
2. 去别的地方的体验，可以提高我们的自我认知。“对于年轻人来说，尽管他们一开始会觉得不适应，但这种不适应会让我们去探索新的联系。”
3. 这些联系才能引发我们的共情心。“只有当自己面对过陌生环境，才可能对他人产生共情心。”
4. 有了共情心之后我们就会有好奇心，就会更想了解别的文化，并且把了解转换为行动。“你在了解各种不同的视角后，会产生自己的看法，寻求新的方式去解决那些影响全球的问题。”
总之，用Vishakha N.Desai的话说：让所有年轻人有机会进行跨文化交流，让世界更和平，是我们作为教育者的义务。
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把学校变成学生整天自由玩耍的地方，让学校适应学生，而不是相反
一直以来，玩耍之于学习的意义，被严重低估，甚至被错误的当作对立关系，导致许多孩子苦不堪言。是时候重新定义学校和学习了。学校是学生整天自由玩耍的地方；玩乐是最高级的学习方式。这些不是离经叛道的观点，而是WISE演讲者呈现的事实与主张。
一所学校，没有成绩的竞争，只有享受生活的学生，所有人都安全、自由——对很多人来说，这是白日梦。但对Sudbury Valley School建校五十多年来所影响的数万名学生来说，则是事实。
2015年，Ramin Farhangi在巴黎创办Dynamic School，引进了Sudbury Valley School的模式，在这种“最纯正的未成年人民主学校”：不同年纪的儿童组成社区，一起生活，没有任何课程、教学大纲，也没有任何成年人逼他们做事。学生们制定规则，学校的工作人员按照这些规则来协助他们。
“大多数的时间，学生们都在思考和玩耍，玩什么的都有，任何你可以想象到的东西：数字、体育、钓鱼……”Ramin Farhangi 说，每一种玩耍都值得被赞美，因为玩耍是为了追求每个人的兴趣，而兴趣会驱使你去自主学习。比如说学着做一个家长，学习跟动物有关的知识。
Sudbury Valley School的一个毕业生在10岁到15岁当中只做了一件事：钓鱼。15岁时，他停止钓鱼，开了家电脑硬件店，后来又在一家上市的美国高科技公司做电脑专家。有学生在15岁时才开始学习数学，后来成了数学教授。这所学校有15%的学生会选择去大学，而且一般都会被自己最想去的学校录取。
“开始阅读的年龄不重要，开始学习数学的年龄也不重要，重要的是享受快乐。”Ramin Farhangi说，孩子们没有意识到，他们在玩的过程中其实是在进行最高级的学习，能学到今后人生所需的所有的能力，“他们接下来的人生也会是一场自由的玩耍”。
看起来，Sudbury Valley School与英国的夏山学校很相似，它们所努力的，正如夏山学校创始人尼尔倡导的：让学校适应学生，而不是让学生适应学校。
在一场“新学习方式：课程与实践”的对话中，“玩乐”也成了关键词。他们的观点启发我：让学生通过玩乐来学习，本质是尊重学生的天性，归还原本就属于他们的选择权和主动权。观察我的两个孩子（一个七岁，一个两岁多）的言行，会发现他们更乐意做的是自主管理，他们需要的只是大人的帮助，而不是控制。一个家庭、一个班级、一所学校，如果剥夺孩子们自由玩乐的机会，那就是在压制人性。
“无数的研究都表明，玩乐是一种非常好的得到知识的方式，学生通过玩乐学到的东西要比通过听人讲学到的多很多。”这是Felix的观点。他是法国Youthonomics的创始人。
他例举42编程学校来说明这一点，这个项目获得2017年WISE项目奖，它向18到30岁之间的青年提供免费的电脑编程课程。学校采用项目式学习方式，不设置课堂或者教授，让学生自主管理学习，并注重学生间的互动。“这是一种游戏式的学习。我们就是希望能把游戏和教育结合，这对掌握知识很重要。”Felix说。在42编程学校，凌晨两点还在学习的学生比上午11点的学生要多。他们可以选择什么时候学习，甚至可在一年内修完所有的学业。
“如果我们把选择权交给年轻人，总会有意想不到的效果。”Felix说。
在这场讨论中，来自英国Endowment Foundation的Kevan认为，可以把玩乐融入到课程本身，而不是只作为一个独立的活动。而Think Equal 的创始人Leslee认为，需要把玩乐单独放出来，让其获得与数学这些课程平等的地位。他批评“一些所谓的发达国家号称自己已经能把玩乐和课程结合得很完美，完全是胡说八道”。
不管是单列还是融合，不要忘了，玩乐的目的之一是让孩子进入最适合学习的状态，更加主动地学习。
“2117年到来的时候，孩子们就会被我们平等对待，我们不再逼迫他们做任何事情，不再控制或者惩罚他们，现在这种病态的时代将会结束。”这是Ramin Farhangi的一个梦想，他相信这一天终会到来，就像100年前我们还不相信女人可以获得自由，但现在可以自主选择工作和婚姻一样。
让学校成为孩子们整天自由玩耍的地方，让他们通过自由玩乐学习他们需要学习的内容，这一天会到来吗？
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