社会与情感技能（social and emotional skills）近年来受到全球广泛关注，如哈佛成立“社会情感学习生态法实验室”，欧盟国家近年也发布过相关的报告。在我国同样引起了关注。为此，与读者分享OECD发布的一篇工作论文《社会与情感技能（SES）：关于可教性及其对生活结果影响的最新证据》。
OECD这篇工作论文为一篇文献综述研究论文，首先介绍了社会与情感技能的定义，并研究了OECD社会与情感技能调查（SSES）框架是如何创建的，然后讨论了社会与情感技能是否普遍可教的问题及其与关键学术、劳动力市场、生活质量和社会生活之间关系，最后提出了更新版的社会与情感技能定义。
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OECD工作论文指出，目前有关社会与情感技能的术语较为混乱，常见的有21世纪能力、就业技能、性格优势、非认知技能、人格特质、软技能、素质、变革技能和终身学习技能等。
鉴于此，OECD给出了一个用于文献回顾的操作性定义，即社会与情感技能为一种个人特征，其（a）源于生物倾向和环境因素之间的相互作用；（b）表现为一致的思维、感觉和行为模式；（c）通过正式和非正式的学习经验继续发展；（d）影响个人一生中重要的社会经济结果。
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大五人格模型是心理学界较为公认的人格特质模型，包含经验开放性（openness）、责任心（conscientiousness）、外倾性（extraversion）、宜人性（agreeableness）和神经质（neuroticism）5个特质。
OECD社会与情感技能调查框架即建立在该模型基础上，因为它提供了强大的经验基础，全面而简洁地总结了社会与情感技能的个体差异，对其领域和个人技能具有很高的预测能力，包括可塑和暂时稳定的技能，同时大五人格与21世纪技能之间的相关性得到了经验验证。
虽然“大五”模型主要关注人格特征，但也有观点认为，这五个主要领域的各个方面与社会与情感技能有关。
OECD这篇论文同时指出，对“大五”模型也有一些争议，包括跨文化适应性、全面性、年龄适宜性等。
经过对文献的梳理，该论文指出，在文化适应性方面，“大五”模型在不同文化背景中的可复制性得到了大量研究的支持，但在特定文化中，主位和客位方法可能导致对个人社会和感知世界的不同解释；
在全面性方面，“大五”模型可以作为社会与情感技能的基本而有力的分类法，但这五个领域在全面捕捉特定特征和技能方面存在局限性，特别是在非西方文化中；
在年龄适宜性方面，“大五”模型虽然最初来源于对成人的研究，但已有研究发现也适用于学龄儿童。
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该论文指出，OECD将“大五”模型作为社会与情感技能调查框架的总体结构，并选择了七个分类来代表对成人和儿童人格清单结构的不同观点，以确定大五人格领域中每个领域的关键方面或技能。
除了这些分类之外，还包括了一些著名的成人人格量表，从这些分类中提取的技能被集成到一个公共框架中，基于它们各自对每个五大领域（以及第六组附加技能）的对照，最初确定了大约30个社会与情感技能。后来基于广泛的文献综述，一些技能被排除在外。
在第一次选择之后，剩下的19个社会与情感技能在项目试验和现场试验中进行了测试。最后，根据项目试验和现场测试的结果，选择15个社会技能（外加2项复合技能）纳入主研究。
这就是说，OCED的社会与情感技能调查框架是一个操作框架，而不是一个理论框架。
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OECD的这篇论文指出，并非所有合意的和可塑的社会与情感技能都可以教，可塑性和延展性是可教性的先决条件。
所谓可塑性指的是大脑“在整个生命过程中以及在对经验的反应中”改变结构和功能的能力，这包括由青春期等内部生物过程和学校环境等外部影响引起的变化。
延展性是指对环境影响的易感性，无论是有意的还是无意的。这些可以是家庭、学校和更广泛的社会中的经历、关系或一般环境。
可教性是指对教育环境中有意干预的易感性。
对于技能、特质和大脑可塑性，该论文研究发现目前存在以下共识：
1.所有人类系统——认知、社会、情感和身体——都是相互关联的。它们在不同程度上依赖于大脑及其复杂神经网络的发展；
2.大脑、性格和技能在一生中保持一定程度的可塑性；
3.大脑和技能发展高度依赖于情境，而性格从定义上来说更稳定。
4.无论是在人的一生中还是大脑本身，可塑性都不是恒定的。从时间上看，存在可塑性和延展性达到峰值的“敏感期”，特别是儿童早期和青春期；
5.在功能上，不同的大脑区域有不同的变化倾向；
6.技能的发展可能比以前认为的更加复杂、非线性和持续。然而，随着儿童年龄的增长，技能的发展也是有层次的，通常是从更简单、具体的形式发展到更复杂、更复杂的表达；
7.技能可以在所有的社会环境中发展；
8.大脑和技能发展的速度和性质存在显著的个体差异，包括可塑性本身的差异；
此外，该论文还指出，人际关系、压力、身体健康和饮食都会影响社会与情感技能的发展。
该论文通过分析发现以下一些个人技能是可教的：自我控制、坚持、责任、好奇、宽容、创造力、社交能力、自信、活力、移情、信任、合作、抗压、乐观、情绪控制、成就动机、自我效能感、批判性思维、元认知/自我反思/自我意识、情商、毅力、解决社会问题和解决冲突、换位思考/心智论。
影响可教性和社会与情感技能有效的关键因素包括发育阶段（青春期和儿童期）、动机、教师、文化和情景契合、实施质量。
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该论文通过文献研究发现，社会与情感技能对个人发展具有重要影响，主要表现在以下一些方面（见下表）：
1.在学业方面，有几项技能似乎在使学生取得优异成绩上发挥着重要的作用，包括自我控制、自我效能感、情商、抗压能力、情绪控制、换位思考等。另外，社会与情感技能也是教育程度和入学率的关键。例如，德国的数据表明，在控制认知技能、五大人格特征和经济偏好的情况下，性格自我控制是衡量受教育程度（以受教育年限和最高教育水平衡量）的主要预测因素。
2.在劳动力市场方面，社会与情感技能越来越被认为在职业发展中是不可或缺的，可以预测就业、收入、工作表现、工作满意度等。例如，研究发现自我控制可以提高成年后的就业机会，自我控制还被证明与收入及工作表现呈正相关等。
3.在生活质量方面，社会与情感技能已被证明与生活满意度以及主观幸福感、生活态度和幸福感等相关结果有关，另外也与健康及相关行为有关，如肥胖、死亡率、心血管疾病、抑郁、焦虑等。
4.在社会生活方面，社会与情感技能对社会参与（如志愿服务）、反社会行为（如犯罪、暴力等）等也有影响。例如，对韩国、新西兰和瑞士的纵向数据的分析表明，8岁儿童的社交技能、自我效能、自尊、责任感和毅力与16岁时出现行为问题（如饮酒、吸烟和暴力）的概率降低有关。而认知技能对行为问题的影响从微不足道到略微积极不等。
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该论文在前面讨论基础上，提出了新的社会与情感技能定义：
社会与情感技能为个人特征，其
1.以可重复的思想、感觉和行为模式表达；
2.表现为最大行为，而不是典型行为(因此与人格特征不同)；
3.取决于情境因素(如任务背景、疲劳程度)；
4.受发育变化和遗传倾向的影响；
5.可教/响应干预；
6.预测关键的生活结；。
7.在概念上不同于基础认知过程（如视觉处理、注意力、记忆检索）和学术技能（如识字、算术）。
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作者 | 张永军
来源 | 本文编译自OECD发布的工作论文“Social and emotional skills: Latest evidence on teachability and impact on life outcomes”。请点击阅读原文在官网查看该论文的原文。
投稿 | giftededucation@foxmail.com
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