从《四季之美》到课堂之美
——张学伟老师执教《四季之美》赏析
陈德兵
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听张学伟老师执教《四季之美》，如果用一个词来形容我的感受，那就是：享受！先看第一次爆笑的名场面。学生朗读朱自清先生的《春》片段，这一段里的儿化音特别多，也特别重要，要是去掉了儿化音，文章的味道可就变了。也许是张老师灵光一闪，一个笑话就冒出来了（这样的情况我经常遇到，受环境刺激，攒在大脑犄角旮旯里的这些笑话啊、故事啊、典故啊就不由自主地“跑出来”了，压都压不住）：师：说个笑话——张老师是中原人，在江苏工作。江苏人喜欢吃小龙虾，去饭店里吃的时候，它分成大份儿的和小份儿的，就是数量不一样，当然，价格也不一样。每次服务员都会问一句——你们要大份还是小份？我就觉得特别刺耳——我们是来吃小龙虾的，要什么大份（大粪）呀？（生笑）我每次都纠正她——大份儿！大份儿！我敢打赌，这个笑话绝对是张老师备课时没想到也没准备的。但是，它就这么水到渠成地溜出来了！这个笑话，会产生怎样的化学反应以及“严重”后果呢？最直接的，是学生在课堂上彻底放松了，大脑完全被激活了，之后，他们会迸发出无穷的思想火花，带给你无穷的惊喜！或许，学生课下还会对生活中的一切语言都变得敏锐敏感，会成为一个个小小的语言学家！第二次爆笑的名场面，是引导学生理解“比翼而飞”的丰富内涵。我们再来回味一下张老师的引导——师：“比翼而飞”什么意思呢？“比”可不是比赛啊，“比”是并排，“翼”是翅膀。这为什么让人感动？师：白居易写“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”——“比翼鸟”讲的是什么关系？生：恋人。师：所以啊，“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，相依相伴的画面也让人感动。好，请男孩子来读一读——“比翼而飞”为什么让人感动？学生答不上来，张老师一句含蓄的“看来你们还没有长大啊！”让全班学生乐不可支。这时候，孩子们的笑是羞涩的、含蓄的，也是隽永的、回味无穷的。孩子们的笑，证明他们对张老师没说出来的意思心领神会了（你领会了吗），跟张老师达到“心有灵犀”的默契了。同时，“比翼而飞”传递出的温情和美好，被学生全部接收到了。所以，这时候，孩子们的朗读不经意间悄然发生了变化。张老师再佐以白居易和杜甫的美妙诗句“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，这是多么让人陶醉的语文课堂啊！第三次爆笑名场面，是张老师引导学生由“自然界的四季”感悟“人生的四季”。学生的理解当然存在些许偏颇，这是意料之中的事情。且看张老师的“四两拨千斤”——生：我觉得少年对应的是春天，懵懵懂懂，如同新生。青年热热闹闹，对应的是夏天。中年，成熟了，长大了，对应的是秋天。老年对应的是冬天……师：来，你大概划一个时间段吧——人生的四季大概是什么时候？生：0-12岁少年，12-20岁青年，20-50岁中年，50-生命结束，老年。师（笑）：他刚才在讲的时候，我的心提到了嗓子眼，张老师今年快50岁了，上次有一个同学讲的时候，一下子就把我划到冬天了！（生笑）听张老师说“我的心提到了嗓子眼”，学生肯定也纳闷，至于这么紧张吗？后来听他解释原因——“张老师今年快50岁了，上次有一个同学讲的时候，一下子就把我划到冬天了”，学生哪里还忍得住笑？！张老师啊张老师，你哪里是个老师，分明就是个段子手好不好？你说，这样的语文老师，哪个孩子不爱？这样的语文课，哪个孩子不迷？这样学语文，哪个孩子还学不会？张老师的幽默就是相声里的“现挂”！都是现场临时生成的！张老师的幽默，见的是底蕴，是功力，是智慧！张老师的幽默，与有些老师在课堂上刻意“制造”笑料绝不一样——那顶多算“人工降雨”，而张老师，是“随风潜入夜，润物细无声”。张老师在这节课的教学中，最核心的教学策略是：对比！！开课之时，板书了课题，四个字，有大有小。“四季”和“美”写得大，学生不难猜出张老师的用意，提醒学生这篇文章写的是四个季节，突出的是每个季节的美。把球踢给学生，一下子弄懂了文章的重点所在。破题之后，开始入课。可是，张老师又不按“常规”出牌，他出示了朱自清的《春》的片段。张老师用了不少的精力引导学生读好这个片段，体会作者的感情，为的是啥？为了和课文第一自然段对比！有了参照，学生一下子就发现了两个片段的显著差异：一是文章给人的感觉不同，二是描写的景物不同，三是选择的时间不同，四是写作的详略不同，五是朗读的节奏不同。这可都是学生自己发现的！张老师的迂回战术大获成功！好一个“围魏救赵”！好一个“曲线救国”！把课文中的关键词语（短语）罗列在一张PPT上，张老师引导学生从横、纵两个方向发现了里面的“玄机”：从横向看，每一行是一个季节；从纵向看，第一列是时间，第二三四列是景物，第五列是作者的感受。这一张“经纬网络图”，将课文主要内容全部涵盖进去，学生在对比发现的同时，也对全文内容了然于胸。真是“一箭双雕”啊！4.对比“你”“我”（读者和作者），体会作者匠心；课文不长，景物有限，时间也不同，却表达着丰富的内涵。作者选取这些景物有什么讲究？为什么每个季节选择这样的时间段来写？看似很平常的安排，却有着特殊的考虑。怎样引导学生去体会作者的匠心和背后的深意？张老师还是用对比！你看——师：这个聪明的孩子——她告诉我们作者选取的角度特别独特。如果，你来写春天，你会写什么？写某个季节，你会写什么？孩子们自然有孩子们的视角，那么作者为什么只写萤火虫？因为她是孤独的！她只有萤火虫相伴！四个季节，课堂上四次对比，学生四次走进作者的心田。师：如果我们写秋天，一定会选枫叶、田野、稻田、果园、菊花……但是，作者选的生：我们写冬天，一般写的都是结冰的河，漫天大雪，堆雪人的场景……但是，作者写的却是火。师：也就是作者特别怀念冬日里的温暖——外面寒风凛冽，屋内炉火熊熊。生：我感觉这好像在象征什么，一个人在寒冷中，会有人给他送去希望？孩子们太棒了！他们在自己和作者的对比中，渐渐走近了清少纳言这位1000多年前的异国女作家。如果没有这样的对比，学生怎么会和作者的心贴得如此之近？在感受季节与季节之间的细微区别时，张老师不忘又用上这一招——师：这篇文章的作者——日本作家清少纳言，1000多年前的一位女作家。她的眼光特别独特，她的感受特别细腻。你们发现了没有？夏天和春天对比，春天的黎明变化是缓慢的，安静的，夏夜却有萤火虫在跳动，变化比刚才快得多了。春天的缓慢，夏夜的跳动，变化加速了，这就像一首圆舞曲，节奏在变化，曲风也在跟着变化。为了引导学生体会“归”的特殊含义，张老师又安排了一次特殊的对比。他认为“归”透露出来的是一种文化心理，一种隐秘的内心渴望。张老师拿什么来与之对比？中国人过年！啊！这是怎样的神来之笔？是的，没错，我们每个人都渴望回家，每天都渴望，但是，何时尤其想回家呢？对中国人来说，当然是过年呀！过年回家，就不是普普通通的回家了，而是心理上的回家，文化意义上的回家。“归”，代表的是一种精神的寻求、心灵的慰藉！在迁移环节，为了巩固学生在本课学到的表达方法，同时为了避免学生在练笔中出现草率应付的现象，张老师不惜“糟蹋”自己的才华，把自己最“LOW”的一面展示出来：PPT：春天最美是河岸。河水涨了，柳树绿了，桃花开了。生：你要写河水的话——开始的时候是冰，后来开始融化，再后来是淙淙的溪流，最后是哗哗的河水……要有这个过程，有声音，可以吧？生：你还可以写柳树，写它们长出嫩芽，叶子生长，柳枝变长的整个过程。生：写桃花可以用些比喻的手法，像星星，像火，像天上落下来的红云什么的。师：你们招数不少啊！（生笑）下课之后，请同学们写一段话——选择一处场景，聚焦一种景物（动态），表达一种心情，好吗？对于出口成章的张老师来说，写一段文字，再怎么也不至于次到这个地步吧？但张老师偏偏就这么“糟蹋”自己了！为什么？为了启发孩子们啊！张老师这一招真的高明，故意在学生面前“示弱”“露怯”，颠倒师生角色，让学生反过来“指导”自己。在这样的“指导”过程中，学生不知不觉复习巩固了旧知，更加明晰了练笔要求，还暗暗提高了自我期待——我都能指导老师了，还能写不出好的作品来吗？面对这样的对比妙招，我们除了大写的服气，还能说什么呢？![]()
张老师本课教学，遵循了散文阅读的客观规律，遵循了语文学习的客观规律。在张老师本课的教学语言中，除了他开课就强调的“发现”，还有一个词语，也是高频出现的，那就是“感觉”！据我不完全统计，老师和学生一共有14次说到“感觉”。一开课，张老师就对同学们说：“听说我们班的同学语文的感觉特别好，我先考考你们吧！”接着，张老师将朱自清先生的《春》片段和课文第一段放在一起，问学生：“你有什么发现？”“你有什么感觉？”在学生充分表达之后，张老师及时小结：“你看，你们就很会学语文。当我们把两段文字放在一起比一比的时候，你们就有了很多发现，你们语言的感觉特别好。”首先，降低学习难度。张老师借班上课，孩子们语文学习水平怎么样，张老师心里肯定不清楚。在师生彼此不够熟悉的情况下，如果老师提问难度过大，一定会增加孩子们的学习畏难情绪，造成人为的学习障碍。张老师很清楚这一点，所以，他先夸了一下全班同学，帮助孩子们放下心理包袱：“听说我们班的同学语文的感觉特别好”——这句话很有讲究，如果直接夸孩子们语文成绩特别好，万一事实不是如此呢，老师和学生都尴尬了。但是“感觉特别好”，没有一个具体的衡量标准，对吧！即便是语文成绩不怎么好，也不妨碍语文的感觉好，所以孩子们会欣然接受这句夸奖，同时在心里给自己暗示：我们的语文感觉特别好，等会儿让老师瞧瞧！接下来，孩子们果真就纷纷表达自己的“感觉”了！由于张老师夸得“准”，所以带来了课堂的“欣欣向荣”！其次，找感觉是阅读诗歌、散文等文学作品的起始阶段和必经阶段。我们平时口头上所说的“感觉”跟心理学意义上的“感觉”不一样，指的是学生对语言文字的形式和内容所产生的直接反应。诗歌和散文作为抒情性文体，具有较大的模糊性，我们阅读诗歌和散文，必定在第一时间基于自己的阅读背景（生活阅历、文化积淀、阅读经验等），对相关文字产生直接反应。且不管这种直接反应正确与否，但一定都是非常宝贵的。只有在丰富的感觉基础上，我们才有可能开展下一步的比较、分析、归类、综合、提炼、升华等活动，才有可能逐步接近文章的主旨、作者的本义。想跳过“感觉”，直接触摸到文章的内核，是不大可能的事情。因此，我们可以说，孩子们的“感觉”越丰富，那么离文章的主旨越接近。张老师一次次引导学生大胆说出自己的“感觉”，就是在引导学生一步步走近作者清少纳言，一步步走进她丰富的内心世界。当学习推进到第四自然段时，一个孩子说：“我感觉这好像在象征什么，一个人在寒冷中，会有人给他送去希望。”这是多么精彩的感觉啊！其实，此时，离张老师问“感觉”已经相距好久远了！但，孩子们已经将它变成了一种自己的方法论！其三，感觉是通向文意多样性的必要渠道。散文也好，诗歌也罢，越含蓄，越是吸引读者，因为文本内涵的多元性，更能让每一个人从中读出专属于自己的东西，更能和文本产生共鸣。而事实也正是如此，没有人愿意被固定的解读束缚自己的思想。张老师多次引导学生说出自己的感觉，其实透露出为师者发自内心的对学生理解的尊重。所以，有孩子就自己悟到：“火盆就像母亲对我们的爱，时刻是温暖的。”“明亮的月夜应该是自己对以后的事业有一种很高的期待，觉得自己会成功，漆黑漆黑的夜晚有可能是自己在事业中受到了挫折，没有那么顺利。”……这都是多么难得的体会呀——建立在“感觉”之上的理解！张老师对“感觉”的妙用，是他对学情的深刻理解使然，是他对学生的真诚尊重使然，更是他对语文学习规律的深入洞悉使然！张学伟老师最后将自然界的“四季”与人生的“四季”对接，我起初有些不太赞成，觉得这样类比略显牵强，现在回头一想，说明自己还陷在固有的思维模式中，还没有彻底敞开自己的“感觉”。我在心里提醒自己：好好向张学伟老师学习！此时，耳际萦绕的是小时候听过的一首非常好听的歌，歌名是《跟着感觉走》。旋律是那么熟悉，歌词是那么优美：（此文收入开明出版社《张学伟统编语文课堂教学16例》）![]()
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