【活动】深耕细作，功到秋实——陈德兵省名师工作室首次集中研修第三天活动小记
文摘
教育
2024-03-28 23:42
广东
深耕细作，功到秋实
——陈德兵省名师工作室首次集中研修
第三天活动小记
研修进入第三天，陈德兵省名师工作室继续在习作教学上深耕细作。今天的培训活动由刘静老师主持。![]()
来自东莞市南城阳光第九小学的刘其平老师为学员们带来讲座——《故事作文，想说爱你也容易》。一线语文老师深知学生对于写作的畏难情绪，却疏于关照其背后的原因。刘老师从现实出发，一针见血地指出学生苦作文久矣，在于缺乏兴趣，不注意观察积累，胸中“无米”。刘老师还梳理了小学生作文的通病，诸如题材单一陈旧、千篇一律，作文结构模式化，语言材料缺乏，存在背作文陋习等。而要解决这种怕作文的痼疾，首当其冲的就是挖掘学生的兴趣，让学生乐于写、愿意写，树立写作的自信，拥有写作的动力，燃起写作的热情。怎样激发学生的写作兴趣？刘老师幽默地给出了答案——“忽悠”。![]()
忽悠写作形式。作文摇身一变化为日记、周记、小组循环日记；再改头换面，美其名曰“心情故事”“每日故事”，以“写故事”代替写作文，有意降低学生的畏难情绪，慢慢提高学生写作的次数和质量。忽悠写作内容。生活处处皆故事，人、事、物、景、想象皆可成文。刘老师在“忽悠”中努力打破"封闭、呆板"的习作教学模式，尽可能给学生"松绑减压"，让他们有充裕的时间亲近自然、观察生活——在意"草色遥看近却无"的情趣，留心"零落成泥碾作尘"的率性，关注每一阵秋风的拂面和游走，捕捉每一声痛苦的呻吟和惬意的欢笑……倾听花开的声音，描绘生命的色彩，抒发真实的情感。![]()
忽悠展示形式。从《班级作文周报》起，刘老师坚持所带班级出班刊，十几年来累计超过450期，刊登学生佳作无数。而公开言说的美妙，文字见诸报端的喜悦，让学生品尝到了权利感、获得感、快慰感、成就感，又激励着学生以更好的姿态、更积极的心态继续写作。忽悠评价形式。进行作文赏评，促使学生互相评改作文，以分享感受，沟通见解，博采众长。推出班级写作明星，不断迭代升级鼓励方式。指导修改，精益求精，擦亮作文题目，润色作文词句，美化开头结尾，优化写作手法等等。![]()
在全方位、立体化的忽悠之下，学生的写作水平直线上升，于是发表顺理成章，班级作文周报不断升级，整期纪念刊、期末特别刊、期初迎新刊等特别刊应运而生，让学生充分享受发表的荣耀，充分体会被聚焦的感觉。最后，隆重的颁奖典礼为写作荣誉增值，这种高峰体验让写作的幸福感和成就感成为学生终生难忘的记忆。趣化故事作文，“忽悠”激发热情，刘老师以亲身实践为学员们现身说法。他的写作教学看似忽悠，实则是教师发自肺腑地对学生的写作热情进行“巧立名目”地挖掘，是教师对学生写作动力进行“无中生有”地刺激，是教师对学生写作成果进行“夸大其词”地美化……其结果带来的惊喜表现为学生欲罢不能的写作冲动，欲说不休的写作题材，欲写不止的写作故事……![]()
如果说刘其平老师幽默智慧的分享是“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，陈德兵老师娓娓道来的讲座就是“随风潜入夜，润物细无声”。德兵老师开宗明义，认为习作教学的五个关键问题分别是观念、内容、方法、动机和语言。![]()
“观念”解决的是习作是什么的问题。何为胎生作文？何为卵生作文？德兵老师开场便给学员们带来全新的作文概念，让人耳目一新。陈老师认为胎生作文是自我表达的需要，是最理想的写作状态；而作文的技法系统和构思系统则是帮助催生卵生作文的必备条件，但是光有这些还不够，习作教学应该渗透到学生的生活当中，渗透到学生每天的活动当中，惟其如此，才能真正培养起学生良好的作文意识和比较高超的作文技巧。陈老师以亲身经历告诉学员们：习作是自己内心思想的表达，是一种特殊的交流方式，是用笔“说话”。它与我们平时说话的区别在于它是精心考虑后再“说”，讲究一定的形式和技巧，有一定的篇幅。我们要传递给学生这样的观念：习作不是为了完成作业，不是为了应付考试，不是“说”别人的话，不是替别人“说话”。“内容”就是写什么。陈老师剖析多年前的学生佳作，动情讲述成文过程，让学员们认识到习作所写的内容应该都是学生自己的思考、自己的观点、自己的思想。概括起来学生的习作内容有两个来源：一个是自己的生活（写实），一个是自己的虚构（写虚）。写实需要观察生活，创造生活；写虚则需要学生在阅读的基础上大胆虚构。陈老师讲述了用“魔术”和“探险”为学生创造生活的真实经历，又分享了学生从《镜泊湖》一文创作出《宝镜传奇》的故事，让学员们对写实和写虚有了更真切的认识。![]()
“方法”就是怎么写。陈老师告诉大家，余映潮老师特别关注言语形式，他一直引导学生学习技法，体会妙处，这样长期的濡染之下学生语感会非常敏锐。余老师有严密的习作训练体系，擅长运用多种范文，打破了习作教学的单一性。而我们必须认识到习作方法的指导很重要，要学会刻意地去教方法，学生能够掌握各种写作方法，灵活运用，最终融汇贯通，是习作教学的终极目标。“动机”是为何写。德兵老师以《一封编辑部的来信》为例，并结合马斯洛的需要层次理论告诉我们：习作是为了自我实现，人们都渴望通过文字来表达自己，传递自己的思想，实现自己的价值。每个孩子都渴望被看见，每个人都希望能发表。习作的动机源自表达的需求和自我价值的肯定，老师要在表扬与激励中激发学生的写作动机，帮助学生实现表达的需要。![]()
“语言”是指习作用啥写。自然、生动、准确的语言无疑是习作最好的表达。这样优美的语言必须得益于阅读。学生从教材、课外阅读、背诵中积累的素材都可以成为习作最好的语言。学生在长期的熏陶、濡染之下，语言的运用越来越熟练，越来越自如，高雅、有品位的语言也会逐渐习得，水到渠成。一个多小时的讲座里，陈老师给大家讲述了诸多有意思的故事，用各种鲜活的事例为他的习作教学理念做出生动的注脚。讲座末尾，陈德兵老师表达了对工作室学员的期许，希望大家多读书，多写作，积累丰厚的学养，做一个有底气的语文老师。![]()
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