【编者按：拙文承《小学语文教学》杂志各位编辑厚爱，刊发于《小学语文教学》（会刊版）2023年第12期。现在转发在此，以表谢忱。同时，恳请全国小语同行、师友批评指正。】
阅读教学中思维训练策略（二）
陈德兵
所谓“齐整”，就是按照一定的标准或要求，将文本相应部分的语言文字或提炼出来的小标题、主要内容等做整齐化处理，使之看起来更准确、更整齐、更有震撼力。比如，学习《黄山奇石》，我们将文中提到的奇石的名字全部板书在黑板上，不难发现，这些石头的名字不够整齐，有三个字的，有四个字的，还有五个字的，其中以四个字的名字居多，如“猴子观海”“仙女弹琴”等。既然如此，我们是不是可以将所有奇石的名字都改成四字词语呢？事实证明，这个想法是可以变为现实的。我们将所有四字名字拿出来，加以分析，就发现了其中命名的奥秘：前面两个字是一个名词，往往表示一个人或者一种动物，第三个字是一个动词，第四个字又是一个名词，后面两个字合起来表示干什么。按照这种思路，我们可以将“仙桃石”改名为“麻姑献寿”，显得更有文化味道；可以将“金鸡叫天都”改名为“金鸡报晓”或者“金鸡啼晓”。结合练习题里的几张图片，我们也可以按照这种思路去给奇石命名，再展开描述。再比如，学习小小说《桥》，我们感受老汉这一人物形象时，也可以用上齐整策略。学生说到“沉着冷静”时，我表示同意，顺势问学生“谁最有资格第一个过桥”“他为什么不第一个过桥”，学生回答说：“老汉最有资格第一个过桥，因为他年纪大，而且最先到达桥头。他没有第一个过桥，是因为他要留下来指挥村民们过桥，他要把全体村民救出去，因为他是党支部书记。”我告诉学生：“这就是有担当！”接下来，学生说“老汉很会指挥”，我问“老汉短短15个字，表达了四层意思，为什么说话这么短促，不可以像平时开会那样说话吗？——乡亲们，我们现在面临的情况非常危急，大家一定要按照指挥统一行动……”学生回答：“那样会耽误很多时间，这个时候是在跟死神赛跑，多用一秒钟就有可能多死一个人，所以必须争分夺秒！”“对！这就是有智慧！”受我的启发，学生后来依次概括出老汉的形象：“有魄力”“有原则”“有柔情”。啊！原来，课文为我们刻画了一位“有担当”“有智慧”“有魄力”“有原则”“有柔情”的基层共产党员干部的形象！所谓“替换”，就是用同类的事物或者词汇换掉课文中的某些事物或词汇，引导学生发现替换后的表达效果，然后悟出新的东西。在实际教学活动中，学生会发现，原文的部分内容，有的可以替换，有的不可以替换；有的经过替换，效果会打折扣，有的经过替换，效果更好；还有的经过替换，能产生意想不到的神奇效果。拿《大自然的声音》一文来说，原文中有这样一句话，“走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫；坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣；在水塘边散步，听听蝈蝈的歌唱。”我请学生将句中的“蝈蝈”替换为另一种动物，学生发现，用“青蛙”替换“蝈蝈”更好，第一，青蛙就是生活在水塘里、池塘边的，在水塘边散步听到它们的声音再正常不过；第二，这里的三个句子是并列关系，但“蝈蝈”只是“虫”的一种，是包含在里面的，而青蛙则符合并列关系。巧的是，教材后来修订时，真的把“蝈蝈”换成了“青蛙”。这篇课文里还有这样一句话：“当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。”三个拟声词也可以替换，这样原句就变成了“当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪潺潺，流向河流；河流哗哗，流向大海；大海轰隆，汹涌澎湃”，效果是不是更好呢？更有意思的是，学习《秋天的雨》，我请学生将题目和文中的“雨”，换成秋天的另一样事物，学生的答案可谓五花八门，有的说“秋天的阳光”，有的说“秋天的云”，有的说“秋天的风”……还把替换的词带入课文，有声有色地朗读起来，证明他们的替换多么合适。最后，我引导学生进一步去发现，“秋天的（），有一盒五彩缤纷的颜料”，不管是雨，还是风，都是在告诉我们：秋天里层林尽染，景色非常美丽；“秋天的（），藏着非常好闻的气味”，不管是雨，还是风，都是在告诉我们：秋天里瓜果丰收，气味格外香甜；“秋天的（），吹起了金色的小喇叭”，不管是雨，还是风，都是在告诉我们：秋天里气温降低，大家都在忙碌。哦，学生此时终于明白了，秋天的雨也好，秋天的风也罢，不过就是一个引子呀！全文想说的，就是一个意思：秋天真是太美了！这样的替换，带来的是意想不到的收获呀！在以后的写作中，学生会不会受到这篇课文的启发，借用一个“引子”去赞美某个事物呢？所谓“推敲”，就是凭借语感和语识，对课文的语言文字进行仔细揣摩、品味，感受其精妙或不妥，语言文字运用精妙的，进一步揭示其为何精妙，语言文字运用不妥帖的，则进一步思考，怎样调整，才能达到准确、妥帖的境界。比如，《爬山虎的脚》一文中，在总结爬山虎爬墙的动作时，这样写道：“爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。”这个“一脚一脚”就用得特别精妙，那它妙在何处呢？值得我们好好推敲一番。一般而言，我们描述人或动物往上爬的动作，都是说“一步一步地往上爬”，这里的“一脚一脚地往上爬”，是否也可以换成“一步一步地往上爬”呢？这就涉及往上爬的主体了，不同的主体，动作特点是不一样的。人或动物往上爬，是几只脚交替往前迈，迈一步，就往上爬一步，脚就不在原来的地方了。爬山虎往上爬，是长一只脚，才往上爬一步，脚就永远留在原地了，要想再往上爬，那就得再长出新的脚。哦！原来“一脚一脚”用得如此精准！再拿《四季之美》来说，这是一篇翻译过来的文章，文字基本做到了清通、晓畅。但是，仍旧有两个地方处理得不是很到位，教学时，我认为可以拿出来请学生推敲，发现问题，再解决问题，并在此过程中培养学生的语感、锻炼学生的思维。第一处，“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。”这一句里的“固然”和后面的“也”明显搭配不恰当，“固然”后面，往往接一个表示转折的句子，所以，可以这样修改：明亮的月夜固然美，但是，漆黑漆黑的暗夜，无数的萤火虫翩翩飞舞，也特别美。第二处，“落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。”跟前面问题一样，“当然”与“也”搭配不合理，“当然”后面也应该接转折句，不妨引导学生去琢磨琢磨怎么改更妥帖。我的建议是改成这样：落雪的早晨当然美，不过，在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜凛冽的清晨，生起熊熊的炭火，也别有一番风味。所谓“假设”，就是根据课文中提供的情景，假想提出另一种情况，如果假想的情况不成立或者效果不及课文情景，则说明课文中的情景是特别难得的；如果假想的情况成立或者比原文情景要好，则说明课文的表达是值得商榷的。我们以一年级《四个太阳》为例，看看假设的运用。诗人想给四个季节分别送上不同的太阳，读完这首诗，我们做出假设：如果没有诗人送出去的这四个太阳呢？夏天的炎热、冬天的寒冷没法得到解决，人们生活很难受；而春天和秋天呢？没有变化。也就是说，诗人没有送一个金黄的太阳给秋天，秋天也还是金黄的，诗人没有送一个彩色的太阳给春天，春天也还是多彩的。那就意味着，诗人送给春天和秋天的太阳，是没有发挥作用的。那么，按照课文本来的逻辑，可以怎样做出修改呢？每个季节都有一些不尽如人意的地方，我们送出的太阳可以弥补这个缺憾，让每个季节都变得无比美好。这无疑是一次极好的思维训练良机。学习《西门豹治邺》这篇课文，为了让学生感受西门豹的智慧，我们也可以运用假设策略。“同学们，当西门豹通过调查了解，弄清了事情的来龙去脉之后，立即动手，将参与干这件坏事的巫婆、官绅头子和所有官绅都抓捕起来，然后公开宣判，这样是不是更加大快人心？”这是我提出的假设。学生的思维一下子打开了，他们给出了许多反对的理由：第一，这样抓捕坏人，一定会和敌人发生激烈的冲突，甚至拼斗，一定会带来人员伤亡；第二，坏人的势力很大，当地的官员几乎都参与进来了，他们会拧成一股绳，甚至煽动不明真相的老百姓跟他们一起反对西门豹，很难把他们一网打尽；第三，就算把他们都抓起来了，有些官员不一定会认错，还会继续在背后作祟；第四，老百姓不能得到彻底的教育，有些人还会对河伯娶媳妇这样的迷信活动深信不疑，西门豹一走，说不定马上就会死灰复燃；第五，外出逃难的家庭同样不敢回来；第六，衙门里缺少得力的官员帮忙做事……相比之下，西门豹借“送新娘”麻痹所有坏人，然后将计就计，不费吹灰之力就除掉了首恶，而且让参与其间的官绅坦白真相，深刻地教育了所有老百姓，铲除了迷信的土壤，最后宽宏大量，赦免了这些主动认错的人，他们帮助朝廷做事一定更加尽心尽责，外逃的家庭会非常放心地回迁……这个假设策略的运用，真是事半功倍！所谓“抽绎”，就是将事情的本质从事情的表象中抽取出来，让学生对事情的真相看得更加清楚，也有利于学生更准确地把握作者的表达目的和写作思路，让学习变得更加富有趣味、收获更加丰富。比如学习《蜘蛛开店》，很多课堂把时间花费在梳理故事经过上，花费在指导学生讲述故事上，而学生的思维几乎没有参与到学习中来。我在教学中，带领学生简单梳理故事经过后，抛出一个很有挑战的问题：“蜘蛛开的哪一家店赚了钱？”刚开始不少孩子认为前面两家店赚了钱，只有第三家店没赚到钱。后来经过引导，全班孩子终于明白：蜘蛛的三家店都没有赚到钱。大家想想，如果第一、第二家店赚了钱，蜘蛛怎么会不接着开了呢？接下来就是更核心的问题了：“蜘蛛的店为什么没赚到钱？”是呀，蜘蛛那么勤劳，一点儿也不偷懒，而且生意也很好，绝不是没顾客，怎么就没赚到钱呢？学生慢慢就悟出来了，蜘蛛之所以没有赚到钱，是因为遇到两个原因：一是来的顾客很特殊，二是蜘蛛定价的方式有问题。当然根本原因是后者，如果定价没有问题的话，无论来什么样的顾客都不怕亏本的。最后来一次灵魂拷问：“如果蜘蛛开店，顾客都不特殊，或者定价没问题，你觉得这个故事还好玩吗？”当然不好玩了，作家就是为了好玩，才故意这样写的！那么，请你编一个蜘蛛开店的故事，你会怎么编呢？教学至此，学生复述故事哪里还有难度可言？不仅讲故事不难，编起故事也头头是道呢！原因何在？因为我们运用“抽绎”的策略，抓住了故事的核心内容，摸到了作者的写作法宝，更重要的是，孩子们在学习中学会了开动脑筋。所谓“深究”，就是在看似正常的表面下，继续深入探究背后的原因，从而发现更有价值的东西。有些课文在表面上把事情说得很清楚了，一般读者也都欣然接受了，但是，如果继续深入往下思考，就会发现事情远非大家想象的那样简单，而是别有洞天。所以，我们在引导学生理解课文时，不能满足于文字表面，不能满足于既成事实，而应该在关键处引导学生“深挖”下去，直到挖出令人惊喜的宝贝出来。比如，教学《田忌赛马》，多数老师都满足于引导学生弄清比赛的过程和结果，从而快速得出“孙膑智慧过人”这一结论，而忽略了孙膑之所以能帮助田忌获胜的根本原因，学生的思维基本上没有打开，这不能不说是一个巨大的遗憾。我在梳理清楚比赛过程和结果后，问了学生一个关键问题：“孙膑要确保田忌在第二场比赛中获胜，必须具备哪两个先决条件？”学生根据比赛情况回答：“第一，田忌的上等马一定要比齐威王的中等马快，田忌的中等马一定要比齐威王的下等马快；第二，田忌调换马的出场顺序后，齐威王不能调换马的出场顺序。”“现在的问题来了，1.孙膑凭什么断定田忌的上等马一定比齐威王的中等马快，田忌的中等马一定比齐威王的下等马快？这两对马在一起比过吗？2.孙膑凭什么断定齐威王一定不会调换马的出场顺序？”这两个问题，应该没有多少人认真琢磨过，现在，学生必须根据比赛结果给出合理解释，因为田忌真的赢了，孙膑断定的这两个条件都具备了！学生不管怎样，开始了“深究”之旅。最后形成结论：第一，孙膑有独特的观察方法，即便两匹马没有同场赛跑过，但孙膑却使用了类似我们今天的秒表这样的工具，准确判断出这两匹马的速度；第二，孙膑非常懂人性，对齐威王的特点了如指掌，知道齐威王看见自己的上等马比田忌的“上等马”跑得更快时，完全沉浸在胜利的喜悦里，根本没有想到对方已经“掉了包”，换了马的出场顺序，而当他发现自己的中等马输了时，再醒悟过来已经来不及了。经过这样一番深究，学生便对孙膑的认识更加深刻了，思维也得到了一次前所未有的历练。所谓“冲突”，就是利用文本中的一些信息，引导从正、反两个方面去思考，引发学生的认知冲突，寻找最为合理的解释或者最佳解决方案，让学生在辩证思维中提高认知水平。我们阅读文学作品，最忌讳的就是单向度思考问题，这样得出的结论往往比较片面。在认知冲突中，可以做到全方位思考和看待问题，得出的结论往往比较可信，拟定的解决方案也往往比较可行。学习《桥》这一篇小小说，学生会被老汉的高贵品质震撼，被曲折的故事情节吸引，但是，有一个角色的安排却只被单向度解读，没有考虑这个角色安排的负面作用，值得大家深思。文中老汉对于某些自私自利的党员给予了无情的回击：“可以退党，到我这儿报名！”其他党员都不敢违抗老汉的命令了，但偏偏有一个青年党员不听，仍旧混在群众中间，企图趁早过桥，老汉毫不留情地将他揪了出来，还吼了他一顿！读完全文，我们才知道这个小伙子竟然是老汉的儿子！小伙子这个角色的安排，进一步表现了老汉“不徇私情”“讲究原则”的崇高品质，这一点无疑是成功的。但同时，我们不禁要问：“为什么所有党员都能做到遵守命令而独独这个小伙子做不到呢？是因为他知道自己身份特殊他父亲不敢拿他怎样吗？还是他觉得自己就应该先过去？”不管怎样，这个小伙子作为一名党员，是不合格的！俗话说“老子英雄儿好汉”，这么优秀的一位党支书怎么就生了这么个不成器的儿子呢？还让他加入了党组织呢？老汉平时是怎么教育自己的儿子、要求自己的儿子、影响自己的儿子的？于是，这就产生了一个巨大的认知冲突：小伙子的出现，究竟是给老汉增了光还是被老汉抹了黑？为了解决这个问题，平息这场认知冲突，我引导学生这样思考：会不会是小伙子被老汉误会了呢？小伙子在群众队伍中是不是迫不得已呢？按照这个思路，学生又做了一次情节反转，给原文增加了一个新的结尾，这样就很好化解了冲突。所谓“反弹”，就是在文本中找出一些逻辑不够严密或者不合事理的地方，抓住这些“漏洞”，故意和作者“唱唱反调”，以便将学生的思维引向深入，或展开思辨，达到培养学生思维能力的目的。我在执教《草船借箭》一课时，先让学生充分感受诸葛亮的神机妙算、足智多谋，紧接着来了一个“琵琶反弹”：“尽管诸葛亮如此智慧过人，但如果诸葛亮遇到我这位周瑜，怕是只有死路一条了！”学生不解，我说：“那是因为我抓住了诸葛亮的两处纰漏！”“啊？真有这种情况？”“是的，不信的话你们到文中去找找看，看看能不能找到诸葛亮的这两处纰漏！”学生一头扎进课文，赶紧研究起来。一番思维碰撞，学生真的找到了这两处破绽：一是诸葛亮说“三天以后请派五百个军士到江边搬箭”，二是鲁肃回报周瑜“诸葛亮没有动静”。为什么说这两处是破绽？理由很明显：1.诸葛亮造箭应该在军营里造，怎么会让人到江边去搬箭，这不合常理，说明箭有可能是从江面上来的；2.诸葛亮答应三天造十万支箭，前两天却毫无动静，看来诸葛亮是压根儿不准备造箭呀，那他肯定是在想别的辙了！有了这样的判断和推理，周瑜会怎么做？当然会从中作梗，破坏你的计划呀！比如，周瑜下道命令：“三天之内，任何船只不得出入我东吴江面！”你能奈何？比如周瑜令人全天候监视诸葛亮，一旦发现情况异常，立即报告给周瑜，你诸葛亮能完成借箭大计？再往回想，诸葛亮应该怎么做才能堵上这两处纰漏呢？又是一番绞尽脑汁！最后，我问学生：“这样明显的漏洞，为何我都看出来了，而聪明的周瑜却没看出来呢？”原因嘛，自然是在罗贯中身上呀！这样的“反弹”，不是要真的和文本唱对台戏，而是借助这些资源将学生的思维引向深入，磨砺学生的大脑，教会他们阅读的方法，培养他们思考的习惯。钟启泉先生说，“思维素养是学生核心素养的核心。”我深表赞同。语文教学，最适合全方位培养学生各种思维，最能促进学生思维能力的发展与提升。面对一篇课文，从内容到形式，从语言到情感，从逻辑到事理，都可以拿来作为训练学生思维的素材。面对全班学生，我们讲方法，讲策略，将思维训练做到更主动、更常态，何愁学生语文学不好呢？（原文刊发于《小学语文教学》会刊版2023年第12期，略有删节。）
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