正本溯源 洞见曦光
——广东省陈德兵名教师工作室第三次集中研修第五天活动小记
2024年9月27日，广东省陈德兵老师名教师工作室迎来了第三次研修第五天的活动。上午，工作室学员张小燕老师、杨泽经老师分别为大家带来课例《江南》和《神州谣》。两篇选文均出自小学低年段，两位老师克服困难，勇挑重担，呈现出真实纯粹的语文课堂。张小燕老师教态亲切可掬，教学如同春风拂面；杨泽经老师饱读诗书，课堂上旁征博引。![]()
认真观课后，导师陈德兵老师给出了非常细致诚恳的点评。“朴素语文”在不同学段的课堂中怎样体现？语文课到底应该追求多巴胺还是内啡肽？识字教学如何操作才能实用高效？陈老师结合两节研修课例，帮助学员们厘清了概念、更新了理念，并在实践上给出了明确的指引。![]()
何为“朴素语文”？陈老师用凝练的语文进行了高度概括：“朴素语文”首先追求的是学生能力的提高，我们要给学生创造更多的言语实践机会，大力培养学生的思维能力，我们要在课堂上给学生一定的挑战；“朴素语文”其次追求的是遵循语文学习的客观规律，学生怎么学才能达到最佳效果，我们就怎么教，引导学生亲力亲为，是学好语文的不二法门；“朴素语文”第三追求对每篇课文的准确领悟，对于文本等语言材料，要从内容和形式上还原其原本的滋味；最后，“朴素语文”的教学手段是朴素的，每个步骤清清爽爽，设计的活动符合学生的“最近发展区”，让学生跳一跳即可摘到果子，对于各种令人眼花缭乱的信息手段要有节制地使用，谨慎克制地使用课件、图片等教学资源，点到为止，不可滥用。![]()
陈老师以多巴胺和内啡肽做类比，明确反对在语文课堂上用物质刺激学生，他认为学生的学习动机应该来自于学习上的成就感，对未知事物的好奇心。而物质刺激是对学生学习动机的严重异化，会把学生的学习引向歧途。陈老师认为一年级识字要先“识”后“认”，一定要在语言环境中进行，不要孤立地识字。让学生先整体感知，把语言材料记下来，自然就能认识字，这符合心理学的“再认”原理，否则就违背了学生认知发展的规律。陈老师以“定位识字”为例，告诫大家语文教学一定要遵循规律，顺应规律。最后，陈老师勉励各位学员要树立正确的教学观、教材观、语文观、儿童观、学习观，平时要多学习、充电，多琢磨、整理，勤于笔耕，善于总结，以期提高业务，完善自身，从而影响和带动身边更多的年轻教师。下午，广东第二师范学院文学院院长、广东省高校教学名师桑志军教授莅临工作室，带来主题讲座《语文教学价值的嬗变——从单元教学到大单元教学》。![]()
2022年新课标发布以来，“大单元”“大情景”“大任务”等“大”概念在小学语文界掀起了一阵热潮，一线教师趋之若鹜者众，却也不乏彳亍彷徨、作壁上观者。语文单元教学早已是语文教学的主流，有了“单元”之后，为什么还要有“大单元”？“大单元”的概念究竟从何而来，又通向何处？桑教授的讲座从四个方面层层深入，从语文单元教材编写的历史追溯，到语文单元教学法的兴起，进而探索语文单元教学法的深入发展，最后直面单元教学发展的新阶段——大单元教学。桑老师深入剖析了语文大单元教学的内涵与价值，从语文教学价值的视角审视了语文单元教学的发展。他回顾了单元教学的历史脉络，通过对比传统单元教学与大单元教学的差异，阐述了后者在提升学生语文素养、培养批判性思维和创新精神方面的优势。桑教授认为，现阶段大单元教学中存在诸多实际问题，诸如对大单元的理解出现表面化、肤浅化的现象，许多大单元教学停留在知识、技能的学科本位教学价值追求上，或是陷入“活动中心”论，忽略了语文的言语本质，缺乏对大单元教学的系统思考，缺乏对教学价值追求的历史性思考。![]()
桑教授结合自己丰富的教育实践经验，分享了大单元教学的实施策略和方法。他强调，语文“大单元”教学与“核心素养”理念的提出密不可分，是相对于“知识单元”而提出的“学习单元”。大单元教学应以学生为中心，以学生生活为主题，以运用语文素养解决问题为学习目标，是以学生的学习活动组织单元。在学习单元的构成上，关注以学生的学习逻辑构建单元活动。语文大单元的主要特点有三，即以语文核心素养为大单元教学的目标，以学习任务群为大单元教学的课程结构，以大概念统摄大单元教学的知识内容结构。荀子在《劝学》里说：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”桑教授高屋建瓴的思考与独具慧眼的发现为小伙伴们拨云见日，指点迷津。学员们纷纷表示，在高阶理论的加持之下，大家的语文教学实践方向更加明确，步伐也将更加坚定。五天的研修紧锣密鼓，充实有序。感谢导师和各位大咖倾囊相授，为“朴素语文”正本溯源，学员们会牢记这场朴素却奢侈的遇见，不负所望，洞见曦光！![]()
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