管理谈：高质量教育需要“能动式”的教师发展——教师是教育发展的关键，能动是教师发展的引擎（1）
文摘
2024-11-02 07:00
江苏
![]()
教师是教育发展的关键。没有教师的能动发展，教育的高质量无从谈起。夸美纽斯说“教导学生，就是教导自己。”育人是教师的天职，育己是育人的前提，育己贵在自主能动。全国政协副主席、新教育实验的创始人朱永新说，“教育家和教书匠，一个最大的区别，就是教育家有一种追求卓越的精神和创新的精神。”这句话强调了能动内驱力的作用。因而，激发能动性是教师队伍建设的重中之重。近年来，各地为促进教师发展都建构了一系列激励机制，例如“新入职教师专题研训”“青蓝工程项目”“名师工作室建设”“教育人才奖励基金的实施”“优秀青年教师高级职称绿色通道的开辟”等等。有的地区，如江苏扬州、泰州等还建立了“市级特级教师评审机制”。这些机制当然有助于教师的发展，但在学校层面是否做到了精细规划、落实到位、慎终如始，则很难一概而论。学校管理实践中，客观上存在这样的现象，一些学校管理者和教师往往一味关注了过程性的实践、研究。关注“过程”，这固然是必须的。然而，却有这样的现象，一味关注过程，而忽视了前置的个人专业发展规划。这是需要改进的。从哲学的角度来审视，教师专业发展是教育、社会、集体、个人等多方面因素交互作用的结果。其中，个人掌握专业发展的主动权，是实现潜能开发和人生价值的基础。教育界卓有成就的大家，都注重个人专业发展规划。如，情境教育创始人、儿童教育家李吉林老师就是楷模。她说“学、思、行、著成为我实验不断向前发展的经验”。她所说的“思”就包括了“研究自己”，即进行个人专业发展规划。“我的大学在小学”“天亮就出发”“警惕自己”是她极具特色的教育名言和思想。其中“警惕自己”就是对自我专业发展的规划、审视和完善。李吉林老师的成功与她高品质的自我专业规划是分不开的。“学校提出要求—学校组织学习—教师实践—总结”，这是传统的教师发展模式。当下，很多学校已改变了这种模式，升格为“自我认识和反思—制定专业发展规划—进行理论学习和准备—开展践行和反思修正—总结提升”。两相比照，怎样的教师专业发展模式更有效，更有助于高质量教育的构建，可谓一目了然。![]()
