教学谈：教学、教研、读书、写作的“10个碎片”——不成文的随感和摘录
文摘
2024-11-03 08:42
江苏
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为了不给垂阅的同仁、朋友以阅读压力，所以用“碎片”呈现（不举案例，各自对照找寻）：美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。反思是教师成长的关键因素。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。纵观中外，大凡有成就的教师，没有不动笔写作的，有的甚至著书立说。李镇西说：“教师成长需要写作。20多年的教育成长经历告诉我，教师的写作，对于教师的成长实在是有着十分重要的作用。”（早前的摘录）窦桂梅说：“写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。“读书犹如采金。有的人是沙里淘金，读破万卷，小康而已。有的人是点石成金，随手翻翻，便成巨富。（这是周国平的话）教师的成长不能没有“五谷杂粮”，如果把专业理论书籍看做“细粮”，那么非专业的书就是“粗粮”。没有“粗粮”作支撑，吃再多的“细粮”也不能促使教师健康成长。同样的道理，课堂教学、读书思考、小课题研究、网络教研……这些都是教师成长不可缺少的营养元素，不用拒绝，也不能拒绝，也拒绝不了……这方方面面应该相互支撑，协调发展，达到共赢的成效。今天的教师不是需要不需要写作的问题，而是需要进行什么样的写作的问题。教师需要的是工作中的自省自悟的亲自写作，而不是庸匠代笔的劳作。需要的是促进专业成长的写作，而不是评职称时的敲门砖。需要的是来自教育实践和反思的写作，而不是没有内容的概念化的写作。教研、写作、专业成长是密不可分的三个关键词。如果说教研是教师成长的软件工程，写作则是教师成长的硬件工程，那么专业成长则是教师成长的系统集成。如果说教育科研是教师成长的内涵发展，教育写作则是教师成长的形象展示，那么专业成长则是教育工作者一辈子都应该追求的职业目标。理性地说，理想的语文学习不是一定要考个高分，不是要人人都能一下子出口成章，写作时一挥而就。而是要培养学生的语文学习的兴趣，语文学习的愿望，让学生爱上语文，让学生具有语文情怀。纵使学生现在不怎么样，但是有了语文情怀，他终究会在语文学习上取得成功，至于考试、写作自然不在话下。老子说：天下难事：必做于易，天下大事，必做于细。细节闪烁创造的火花，细节折射教育功力，细节是表现教育修养，细节体现了教学艺术，细节隐藏着机会，细节凝结成效率，细节会产生效益。“细节决定成败”这一真理对于教学是行之有效的启发。8.［课堂教学思考］社会生活中，人类的对生态环境的破坏造成了一系列的恶果：水土流失、洪水泛滥、土地沙漠化……反观我们的语文教学，不也存在着“水土流失”的现象吗？在教学实践中，理念未能厘清，亦或没有科学扬弃传统教学经验，不能辨证审视最新教学方法和手段……使得语文教学根基松动，“水土流失”，这是客观存在的现实问题。有鉴于此，守住语文教学的水土，当是语文教学工作者的使命与职责。（我的观察与思考）要关注语文课有没有落实到“语文”二字上。只有“进”得去，方能“跳”得出，这个“进”就是对语言文字的打量、揣摩和感悟。倘若语言文字训练浅尝辄止，浮光掠影，就会缺少对词句的推敲、涵咏，缺少对关键词在表情达意的方面的领会，更不能揣摩文章的表达顺序和领悟文本的基本表达方法。（2）夯实双基，比如书写训练不可缺失。（近期，教育部有要求；前不久，本人发过拙稿《手写板书，历久弥新》）（4）兴趣的调动和激发不能忽视，时下太过功利，忘却了兴趣。（5）语文与生活的联系不可分割，一些割离现象不能忽视。（6）纸质媒体的阅读有些弱化，或深受冲击，要引起重视。9.［教学与思考］一个教师的成长固然离不开学习、读书，但是最能磨炼人的，则是日复一日的常态课。谁都知道，课堂是我们实施素质教育的主阵地，同样课堂教学是我们教师教育生活的主旋律。当下，教改中的新名词、新概念太多，乱花渐欲迷人眼。一线教师，即便是资深教师、骨干教师，有时也应接不暇，不明就里。固然，提出这些新名词与概念者是颇费思量，也是为了推进教改的，但是要厘清来龙去脉，不要让一线老师无所适从，尤其要明晰这些提法与传统教学经验与原则的关系。一线教师怎么办？笔者以为，如果适应不了，那就细嚼慢咽，循序渐进。而不要囫囵吞枣，食而不化。否则，有悖初衷。总之，教改——既要有改革热情，更要有科学精神。
