所谓“曲问”，就是欲问甲题而佯问乙题，学生在回答乙题中自然会得到甲题的答案。在阅读教学中巧设“曲问”，这有利于学生增强主体参与意识和探究意识，从而积极投入学习活动的全过程。“曲问”，其实是具有驱动性的问题。
如何设计“曲问”呢？试举例浅析如下。
一、反其义巧设曲问
如，教学《只有一个地球》（六上）一文，在学生学习了课文前两个部分后，教师设“曲问”：“人类破坏了地球后果很严重，同学们都为此而忧虑，恰恰相反的是老师并不担忧，因为老师的眼光看得很远。你知道老师在想什么吗？”（生：老师在想，人类破坏了地球后就移居到别的星球上去。）
再问：“老师这样想行不行？为什么？你
又如，教学《田忌赛马》（五下）一文，在总结课文后，设“曲问”：“如果你是齐威王，与田忌再赛一次马,该怎样吸取教训，使自己在比赛中立于不败之地呢？”引导学生放飞思维，探索规律。让语言和思维相互促进，协同发展。
二、抓“矛盾”巧设曲问
如，《景阳冈》（五下）一文写武松赤手空拳打死猛虎后，却产生了“怕虎”的心理：“再跳一只大虫出来，却怎么斗得过？”。这时，老师及时提问：“武松这种胆怯、退缩的想法，不是与‘打虎英雄’的美誉相矛盾吗？你是怎样看的呢？”一石激起千层浪，引导学生展开辩论。
在学生的辩论后，教师及时评议总结：这里写武松“怕虎”并不损害打虎英雄的形象。因为武松是人，不是神。人的体力是有限的，武松打死猛虎后“手脚都酥软了”，连死虎都拖不动，怎能再斗活虎？英雄要有“明知山有虎，偏向虎山行”的勇气，更要有审时度势的智慧。况且武松已经打死了猛虎，这就充分证明了他英勇无比。这时武松的体力消耗很大，在这特定的情况下，写他的“怕虎”的心理。不仅不会影响其英雄形象，反而更加真实可信，使人觉得他有胆有识，是真英雄。
又如，在教学《西门豹治邺》（四上）时，设“曲问”：“西门豹明知‘给河伯娶媳妇’是骗钱害人的，而他是邺的最高长官，为什么不直接处置巫婆和官绅头子呢？”引导学生对两种斗争方式进行比较，深入领会西门豹“以其人之道还治其人之身”，严惩首恶、唤醒民众的高超斗争艺术。
提问是一门科学，又是一门艺术，最忌零碎与平直……在阅读教学中，教师要善于研读文本，抓住关键内容，巧妙设置“曲问”，优化教学流程，促使学生放飞思维，主动探究，提高语文核心素养。
（全文约1000字）
