语文教学另眼看（1）
文摘
2024-11-16 16:27
江苏
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语文教学的本质究竟是什么？语文教学应追求怎样的境界？以往，语文教学中有哪些积弊？时下，又有哪些躁动的病症？近年来，广大小学语文教育工作者围绕着诸如此类的问题进行了不懈的探究。语文教学实在是备受关注、争议纷纷。倾听纷纷的论争，其中不乏切中时弊的真知灼见。然而，进行细细检索，又发现，对于语文教育问题的探讨，我们往往没有能够跳出语文看语文，因此难免会囿于学科教学“定势”，而产生“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑。如何突破瓶颈，走出困惑？笔者以为，跨出语文看语文当是值得重视的一个视角。近年来，由于工作的原因，笔者常常参与不同学科的听课评课活动。在跨学科听课中，由于教学内容不同、教学方法各异，往往会产生“柳暗花明又一村”的新鲜感。由此反思语文教学，感到受益颇多。可谓他山之石，可以攻玉。![]()
现象扫描：在小学数学的课堂上，无论是新授课还是复习课，我们常常看到学生在老师的引领下进行着数学实践活动，或口答、或板演、或独立练习……而且这些数学实践活动具有以下特点，一是学生参与面广，二是实践的时间充足，三是能够及时反馈。学生学习的主体性得到了充分体现。理性反思：数学教学中的以上做法值得我们在语文教学中借鉴。毋庸讳言，相对而言，语文课堂上学生往往缺少这种主体实践活动。是我们的语文教师缺乏“以学生为主体”的教育理念吗？非也。语文教师不是不知道学生是学习的主体，问题是在教学实践中，学生学习的主体性没有落到实处。学生的语文技能从哪里来？主要来自于基本功的训练，来自于学习主体的实践活动。因此，语文教学中，教师必须凭借教材进行听说读写等语文基本功训练。然而，令人遗憾的是，近年来，只要一谈到训练，我们不少语文教师就会以为这是落后的理念，有人甚至视训练为“畏途”。其实，这是对“训练”的误读，以往那种“题海战术”式的苦练显然要摈弃，当下语文学习中依然存在。但是训练绝不可忽视。否则就是矫枉过正，就会造成语文教学的失衡。语文教学绝不可忽视基本功的训练。丢开语文基本功谈语文素养，无异于痴人说梦。而基本功是通过课文和单元来体现的。一篇课文、一个单元不可能囊括多项训练内容。因此教师对教材所体现的语文基本功要整体把握、分步实施。要将教材序列中的单元训练重点合理分解，化整为零，将其具体化、细目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学之中，即训练内容、项目的安排要“实”。![]()
具体地说，就是一节课，怎样练，练哪些，都要精心设置，并将其具体落实到每一个教学环节。同时，还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在40分钟内积极投入到“练”的活动之中，成为学习的主人。课堂上，该学生板书的就应该让学生板书；该学生练读的就要当堂练读；该及时写的生字就要当堂写一写；该让学生练说的，就要让学生练说，甚至要把学生请上讲台说……笔者曾经听到一位老师这样说“讲台也要给学生留一角”，这应该是智慧之举（当下，区域课堂教学实践中，课前给学生3分钟的“讲述”是有意义的）。教学中要给学生足够的时间去听、去说、去读、去写、去思考，要彻底摒弃那种好像听说读写样样都让学生练了，但却都是虚晃几枪，没有真正到位的华而不实的教法。教学中要尽量减少不必要的讲解提问，把宝贵的时间留给学生，让学生多读、多说、多思考、多钻研、多实践，真正把培养语文能力的训练落实到听说读写的行为之中。 （全文约1300字，未完）
