教学谈：默读，于无声处听欢歌（2）——续11月4日的同题拙稿
文摘
2024-11-06 13:49
江苏
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语文教学中默读“屡屡缺席”的失衡现象需要匡正，默读的回归才能实现“动”与“静”的平衡，“感知”与“内化”的和谐，“欣赏”与“感悟”的共生……语文课堂有了这种辨证的统一，才是理想的课堂。如何落实默读呢？奠定坚实的默读基础是默读能力提升的前提。2022年版语文课标在第一学段就明确提出了“学习默读”的要求，之后各学段的要求又逐步提升。这不可忽视。对此，语文教师要理解到位，实施到位。笔者以为，在小学二年级下学期就要开始学习默读了。这一阶段的默读训练要求要低，坡度要小。这样才符合低年级学生默读能力形成的规律。就此，对低年级学生在学习默读过程中所经历的两个阶段，我们应该有一个清醒的认识：第一阶段：明显的嘴动阶段。初学默读的儿童受朗读的影响，虽然努力想不出声，但嘴唇还是不断地翕动，仍会发出轻而急促的声音。这是因为儿童还不能把看到的文字转换为意义，仍然需要依靠小声朗读才能领会意义。它的机制仍然是“目视——口诵——心惟”。朗读的模式仍在起作用。第二阶段：潜在的嘴动阶段。经过一段时间的训练后，儿童可以做到嘴唇不动，也不发出声音。但是，喉头肌肉仍在作发音样的活动，成为“默朗读”。默朗读虽然不发声，但阅读速度难以提高。基于上述因素，面对学生默读中出现的“嘴唇翕动”“发出轻而急促的声音”以及“默朗读”等现象，不可操之过急。因为，这是学生默读能力生成中的必然现象，培养学生的默读能力不是在建构空中楼阁。采取怎样的辅导方法呢？较好的方法是“轻声带读法”，即教师轻声读书，学生目看课文，嘴不出声。但教师要提醒学生不要用手指着文字。这一阶段，就组织学生进行默读训练的选文而言，适宜选用儿童感兴趣的故事和童话。如教材中的《寒号鸟》《我要的是葫芦》《小马过河》《羿射九日》《黄帝的传说》等，都是进行默读训练的好素材。在教学中，教师要用好教材，把默读训练落到实处。![]()
提升默读技能，不但要“不出声，不指读”，而且要做到“初步学会默读，做到不出声，不指读。”“默读有一定的速度，默读一般的读物每分钟不少于300字。”“学习浏览”……这分别是第二、第三学段默读训练的目标。不仅如此，第二学段还提出“能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。”第三学段提出“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”这里强调的提出疑问，是着眼于学生能在默读中积极思考，这是学生默读能力发展的重要表现。同时，发现问题，敢于提问，敢于质疑也是推动学生深入思考的动力。而默读速度的提高，则能帮助学生在有限的时间中掌握大量的信息，扩大知识视野。如何实施呢？默读一篇课文，一般要三五分钟，但如果要边查边读边思边划，真正做到在默读中发现问题，那就需要若干个三五分钟了。因此，语文教师应该优化教学设计，取消大量烦琐的分析、讲解、“苦读”。没有时间的保证，默读技能怎么能形成？默读中，要辅助之以手的操作技能，让学生带着问题动笔划划、圈圈、写写文章的重点、难点和关键。这样可以加深理解，提高阅读水平，默读效果会更好。古人说：不动笔墨不读书。便是这个道理。传统语文教学强调“熟读精思”，但是，并不主张糊里糊涂地读，糊里糊涂地背。宋元以来人们一致奉行的“熟读精思”的原则是：“读书必须仔细。逐句逐字，要见落实。若用工粗卤，不多精思，只道无可疑处。非无可疑，理会未到，不知有疑尔。”因此，进行默读训练，教师要提出明确要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地去读。而且，学生自身更要在默读中发现问题，做到读思结合，读中有思，思中有悟，悟的结果要从思中来，思的悬念要从读中生。
