优秀的教师从哪里来？
寄希望于外招来良师，很多大城市的学校在招名师，挖名师？
◆寄希望各级专家来讲座，一阵倾盆大雨过后，当时听来很热闹，事后并不能解决根本问题
◆学校的发展根本上还是依靠现有教师
教师专业成长有规律：路一定有最近的，方案一定有最佳的：研究型教师培养工程是现有教师成长真正的“家”！
当下教师成长缺少组织：表现“三忙” 体现在：两眼一睁，忙到熄灯，值不值？
◆盲:盲目 没有确定的方向和目标，缺少规划，几年，10几年过去，成长不快，没有特色。
◆忙:匆忙 百分之九十九的人都忙，忙什么？不知道.上面让干什么就干什么，缺少思考。
◆茫:迷茫 自己发展思路不清，从众，盲目跟风，别人干什么我就干什么：东一头，西一头，随心所欲，浅尝辄止。
三级教师：1．基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生（略）
二级教师：1．比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好（略）
一级教师：1．具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务；
2．对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好；（略）
高级教师：1．根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出；
2．具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色；
3．具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩；（略）
正高级教师：1．具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；
2．深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格；
3．具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用；
4．在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家；
5．一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。
研究型教师应具备的专业素养（未来两年）
头上有方向 (要明白为谁培养人，培养什么样的人，明趋势、懂方向，培养合格的、可靠的人)
脑中有课标 (高站位把握课标、分解课标，依据课标育人)
胸中有教材 (走近教材，驾驭教材、整合教材、使用教材)
目中有学生 (相信学生，研究学生、分析学情、发展学生)
心中有差异 (读懂差异、利用差、差异是资源，资源是效益，用好才会好)
手上有方法 (素养导向、学科实践、综合学习（大单元教学、大概念、项目式、教学评一致、小组合作学习、学程案设计)、因材施教
腿上有功夫 (持之以恒，不断前行，及时矫正，精准考试)
脚下有定力 (懂得规律，不盲目跟从，读写联动、及时反思，认准后一往直前.......)
学校高质量发展关键在研究型教师培养：研究型教师是自觉追求、自主成长起来的。研究型教师从学习楷模到独立成熟再到发展壮大，一步步成长的。研究型教师是从学者—教者—研者，具有批判性、创新性而修炼而成 的。研究型教师是学而干、行而思、作而述而成长起来的。研究型教师是自己努力、区域教育局及学校支持、专家引领起来的。
