【“新教材大单元”系列公益直播】大单元视角下的“教-学-评”一致性课时设计
伴随着2024年秋季新教材全面投入使用，如何“进行新教材大单元教学设计”，是每一位教师需要思考和深入研究的课题。分享华师专家和区域、学校基地研究成果，提供新课程方案和新课程标准落地实施路径，助力教育教学高质量发展，基于此，我们特于2024年10月29日—2024年12月19日进行16期的“新教材大单元系列”公益直播分享，每周二、周四晚上 19:30 播出，有通识专题报告，义务教育所有学科案例分享（元旦后推出高中案例）。
HUASHI
此次公益直播四大亮点：
集华师专家集体智慧——汇聚华师特聘专家、研究员及北京、山东、内蒙古、 吉林、黑龙江、安徽、山西等十几个省市区域、学校名师智慧。
本期为新教材大单元系列第四期公益直播分享——《大单元视角下的“教-学-评”一致性课时设计》，由华师教育研究院副院长刘术红进行分享。
刘术红：华师教育研究院副院长，中国教育学会重点规划课题成果《核心素养导向大单元教学典例解读》副主编和《核心素养大单元教学实践与案例丛书》（初中物理）主编。长期致力于学校深度变革、教师专业发展及课堂教学等研究，撰写大量教育教学随笔。在全国做《学校内涵发展规划与行动路径》《如何成为高效能教师》《基于课程标准的教学》《“教-学-评”一致性实施策略》《基于深度学习的大单元教学设计》等报告几百场，并先后参与策划和主编《首都名师名校长访谈》《名师教学智慧》《课标教材研究走向精准教学》等几十部著作。
在对单元知识进行了重组与整合后，学校常规学科教学在当前和以后很长一段时间都要遵从以“课”为单位进行组织的现实。从大单元设计的“图纸”到课堂教学的“施工”，如何不出现偏差和游离？
刘院长的讲座，从学习目标制定、评价任务设计、学习活动设置、评价要点嵌入和课堂检测与作业设计等方面，就大单元视角下的“教-学-评”一致性课时设计策略进行解读。以下是讲座内容回顾。
大单元目标分解的流程是：针对大单元核心目标，设计单元表现性评价任务，即大单元大任务（核心任务）；围绕大单元核心任务，统筹规划子任务、学习目标、学习内容、学习活动、学时，形成符合学生生活逻辑和学习逻辑的结构化的大单元设计；课时目标根据具体任务进一步细化。
学习目标的表述遵循四要素设计法，要求可操作、可测评、有产出。一是行为主体，即谁学——学生立场，可省略主语；二是行为表现，即学什么——描述学生形成的可以观察或测量的具体行为；三是行为条件，即怎么学——通过……来达成……目标，正确使用…句型，5分钟内…展示，小组内进行…对话等；四是行为程度，即学到什么程度——检测学生学习达标的最低标准。
学习目标设计要突出成果性，要通过行为目标指向思维成果产出，瞄准“主产品”进行设计。学习目标的措辞有严格的要求，其动词都应指向课堂教学的“最终结果”。如在《义务教育英语课程标准(2022年版)》中，描述语言技能的动词有“理解、推测、提取、梳理、正确朗读、正确书写”等，描述语言知识的动词有“知道、表达、说出”等，描述学习策略目标的动词有“观察、尝试、利用”等，描述文化意识的动词有“发现、了解”等。
评价任务是对学习目标的进一步视听化、问题化、作品化；评价任务是学习目标与学习表现之间的桥梁；评价任务为学习表现提供活动框架。
不同掌握层次需要匹配什么样的评价方法？如记忆类目标可以通过简单问答、选择、匹配、背诵、画出、定时练习等方式，可以视为评估活动，也可以视为巩固类学习；理解类目标可以通过复述、画思维导图、举例、解释、推理、论述题等方式，可以视为评估活动，也可以视为理解类和巩固类学习；运用类目标可以通过写论文、写研究报告、演示、表演、解决问题等方式，可以视为评估活动，也可以视为理解类和运用类学习。
学生做什么，可以引出目标达成的信息？
素养导向的课堂教学评价任务设计，是与学习目标相匹配的，是明确谁、做什么、怎么做、时间、过程、规格的要求的，具有指向性、明晰性和多元化，优质的评价任务兼具情境性、整合性、开放性和挑战性。
学习活动设计是基于目标达成和学习任务，回答“怎么做（怎么学）”的问题，是既定情境内学习任务实施形式或方案。完整的活动设计要注意“组织形式（个体或团体）”“活动规则（动作法则）”“活动程序（步骤）”“活动方式（听说读写做……）”，同时关注表达媒介、活动条件和需要资源等。
一般而言，知识学习的进阶是明线，思维发展的进阶是暗线。在进行课堂任务活动设计时，不仅要关注知识内容的学习，更要关注学生内在认知思维的发展规律。
指向目标评估的
嵌入性评价设计
一般的课堂评价包括结果性评价和过程性评价。结果性评价往往是指传统纸笔评价，如纸笔性课后作业，常规性检验测试等；过程性评价还可以分为表现性评价和交流性评价，表现性评价主要体现在嵌入性评价和目标评估方案的落实，交流性评价主要体现在评语类的课堂反馈等。
课堂教学中不同活动设计的评价要点可以体现在以下几方面：1.选择、判断、填空、简答，适合通过判断正误和说明理由来进行；2.分析论述适合“示例或量规”类，为学生提供看得见的标准；3.口头报告适合以“要求和提示”的形式出现，限制学生回答的方向和要点；4.探查讨论适合以“活动流程”的形式出现，为学生解决问题提供支架；5.演示交流适合“要素勾选”类，让学生在互相评价时有针对性。
嵌入评价如何呈现？1.在活动要求中呈现（明确做什么）；2.在活动工具中呈现（明确怎么做）；3.在活动标准中呈现（明确做到什么程度）。
课堂检测与作业设计
大单元作业与测试需要体现结构化（主要是对目标的解释性和作业类型）和导向性（主要是体现对学科核心素养的导向），主要体现在内容结构（各知识点所占比例，单元重点教学内容的覆盖率）、水平结构（兼顾知道、理解、运用、综合等不同学习水平）和类型结构（兼顾不同类型的作业），作业结构是衡量一组作业质量最终、最关键的指标之一。
迁移性检测，应运用所学知识技能有意识的解决不同情境中的问题，具有综合性、情境性、高阶性特征（不能等同于旨在保持运用的巩固、强化题）。
系列直播第五期《大单元教学总结与反思》将在11月12日（下周二）由华师教育研究院特聘专家卜庆振分享，敬请期待。
