从课时设计走向大单元教学的“八大重构”
义务教育课程方案（2022版）在深化教学改革明确提出：
坚持素养导向：围绕“为什么教"和“为谁教，深刻理解课程 育人价值，落实育人为本理念。
强化学科实践：注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动, 经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。
推进综合学习：探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。
内容的重构：从忠实的教课文、教例题，教教参，走向依据新课标，分解新课标，高站位读懂教材，立体式驾驭教材，以大单元统整重构学习内容，关注学科知识的结构化，强调学科内容的重构。
评价的重构： 从无评价或只看重结果式评价，走向逆向设计，评价先行，基于目标设计达成评价（学业质量），从对学习的评价到促进学习的嵌入式评价，教师应先学会评价才能上出更优质的课。
结构的重构：改变过去零碎不成体系或“部分+部分=整体”的知识组织形式，走向以大主题或大概念统整下真实情景的“整体—部分—整体”的任务活动结构方式。
情境的重构：从上课为了导入新课而设计情境，走向情境是整个大单元的情境，整个大单元教学都发生在这个情境之中，而且这情境是真实的生活情境，有背景、有故事，有任务，故事是真实发生的。
任务的重构：从讲授没有任务的学习，走向任务引导、统领整个单元学习活动，贯穿大单元教学始终。大单元任务可以有逻辑地分解为几个子任务，设计连贯的单元学习活动，建构新的单元学习流程，引导学生主动积极地自主、合作、探究地学习。
作业的重构：由照搬教辅资料，重复机械训练的作业，走向基于课标，结合教材、学情分析，集体备课设计分层分类适合作业。提升作业设计质量、增强作业实施效果，真正实现学生学业“减负增效的目的。（房涛学习与分享）
