从课程资源分析入手开展学科大单元设计——广东省连平中学“大单元三研”内涵及实施策略专题深化培训
依托连平中学教学深度变革项目，核心素养导向的大单元教学设计专项研修有条不紊地进入了专题研修的阶段。参照华师教育研究院大单元设计“四训”路径，在通识培训的基础上，大致将大单元设计与实施整个过程划分为三步落实策略，即“大单元三研”及目标评价设计、大单元结构化设计及课时规划设计、大单元设计下的课时教学设计。
10月27日上午，通过腾讯会议的方式，连平中学组织首批研究型教师共同参加了“大单元三研”内涵及实施策略的专题深化培训，此次培训邀请了华师教育研究院刘术红副院长进行讲座。
刘院长的讲座从两个部分展开。一是“大单元三研”、二是大单元主题、目标与评价设计。
“大单元三研”即研课标、研教材和研学情，它们不仅仅是进行日常教学设计的必要前提，更是开展大单元设计的基础性工程，是进行前期课程资源分析的主要内容。能在大单元设计的过程中做到准确地摘录和解析课标、全面把握和分析教材、精细地了解和掌握学情，对于开展有效设计意义重大。
从宏观上对于课程性质、基本理念的把握，再到对具体的课程目标、课程结构等的分析、摘录和分解与单元主题相关的内容，是研课标的主要内容。对课程标准层级具体化的结果就是学习目标，具体来说，就是要把“学生学什么”、“学生怎么学”和“学到什么程度”三个方面说清楚。
教材是教师实施教学的基本参考，为了更好地帮助学生建构起连贯的学科知识体系，就要在结合教材进行教学内容分析时，将某一部分内容置于整个学科体系中去审视，尽量做到全面和勾连，体会不同学段不同内容学生应该学到何种程度，具体的可以从单元教材的编写体例、单元知识结构和学段地位、不同版本教材对比、单元例题路径、近年大型考试等多方面进行全面分析。
研学情除了要对学生的知识水平、经验基础、心理特征等基本情况进行把握外，更有效的路径是能通过统计相关数据、分析问题和制定对策等进行量化的学情分析。
大单元主题应有提纲挈领的作用，反映了对于学科大问题、大任务或大项目的单元化表达。大单元主题的提炼，往往要通过选择、组织学科核心内容，建立知识的横纵向关联，体现学习方法、认知方式及解决问题路径等的引领性，是单元教学思想方法的聚合器。
大单元目标的撰写有两个关键导引：一是素养导向，二是整合叙写。基于素养导向的目标设计出发点有两个，一是要培养学生运用所学知识解决实际问题的迁移应用能力，二是要引导学生通过基础性知识技能进行意义建构。知识的迁移体现了学科价值，持久的理解有利于形成学科思想，依据知识类型和认知水平分层表述的学习目标，将为后续学习活动和评价的设计提供依据和支撑。整合叙写的含义是，一条目标的表述，既要有学习过程与方法，又要有学习结果，使目标和评价达成一致。
大单元评价设计的一个基本思路是，首先要明确评价目标是什么，其次选择和设置适切的评价任务，再次是制定相应的评价标准，最后确定评价方式。评价任务就是能指向目标达成的学习任务，是学习目标与学习表现之间的桥梁，即教学过程中实施的具体活动，大单元设计的关键之一就是从设计低阶的思维任务到设计高阶思维任务的转变。加强教学过程中表现性评价的应用，使学生不仅明确“学什么，怎样学”，更清晰地知道“做到什么程度”，从而更好地达成整体学习目标。
本次专题培训，是教师开展大单元设计前期的一项基础工作，同时也是指导教师如何研读课标和解析教材的一次深化指导。后续，参与此次项目实施的学科研究型教师们将会通过阶段性的专题研修和实践，从实施案例的设计、研磨、修改和完善的过程中实现教学设计力的提升，进一步加快带动科组实施教学改革的步伐，更是为学校全面推进落实新课程理念下的教学改革做出贡献。
