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本期为新教材大单元系列第三期公益直播分享——《大单元教学结构化活动设计》，由华师教育研究院特聘专家岑辉进行分享。

岑辉：华师教育研究院学科特聘专家，山西中考命题专家库成员、百校联考命题专家，大同市岑辉初中物理名师工作室主持人，全国名师工作室联盟成员，三晋名师，山西省教学能手，大同市教学名师、市学科带头人、多次获国家级、省级、市级课堂教学大赛、优质课评比一等奖；获山西省首届命卷／题大赛个人、团队一等奖3项，主持国家级、省级多项课题研究，获优秀成果一等奖；主编校本教材，出版个人专著，在《物理教师》等核心期刊发表多篇论文；主编多种教辅资料，中国教育学会重点课题规划成果《核心素养大单元教学实践与案例丛书》物理分册副主编。

本期直播，专家主要分享：

1.结构化活动内涵及意义；

2.结构化活动特征及路径

3.结构化活动设计案例。

布鲁纳学习认知理论指出，“掌握事物的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”他指出，要帮助学生了解那些看来似乎是无关的新的事实是相互有关的，而且与他已有的知识也是有关的。

所以，我们在进行大单元教学结构化活动设计的过程中，关键在于寻找到事物之间相关联的要素，把相对零散的、模糊的、不完整的、不系统的结构整合成体系化的、清晰的、完整的系统的结构的这样的一个过程，所以就在于寻找要素之间的关联。

总而言之，结构化教学是落实新课标实现课程内容结构化的有效手段。布鲁纳在教育过程中，将结构化教学的优势归纳为以下三个方面，有利于学生的记忆，有利于学生的理解，甚至有利于迁移学习。因此结构化思维是我们进行大单元教学结构化活动设计的一个重要的前提和基础。

单元结构化活动设计首先应明确的原则

一、结构化学习任务引领是组织单元深度学习活动的核心；

二、“有效参与的问题情境”创设是引发深度学习的基础；

三、整体性、递进性学习活动设计是实施深度学习的关键；

四、持续的学习性评价是提升深度学习效果和质量的保证。

单元设计重视结构化任务，课时设计重视递进性学习活动。

学习活动结构化的两条途径和三种策略。

两条路径为横向结构化与纵向结构化。

横向结构化主要是指组织者是真实活动或者是真实任务，以活动或任务的执行化推进来进行系统的建构。

纵向结构化有两种方式，第一种是自下而上的设计，就是说组织者是已有的知识或者是技能，根据内容这个显性的特点，来体现学生思维发展能力水平和认知结构特点。

两条路径：

1.横向结构化：组织者是真实活动/任务，以活动/任务的执行程序化推进，进行系统建构。如，综合实际活动、跨学科主题学习等，科学课程中的“水火箭”的制作……

2.纵向结构化：

自下而上，组织者是已有的知识与技能，依据知识内容显性特点，体现思维发展能力水平和认知结构特点，如，小学数学，先学整数，后学小数、分数……

自上而下，组织者是学科基本概念与原理（已有），体现概念逻辑结构和认知建构体系，如，先学“能的形式”，再学具体形式——机械能……

三种策略：

第一种策略就是以大概念为核心，以知识的结构化为线索，进行结构化活动的设计。

第二种策略就是以大任务来驱动，以活动的序列化为线索来进行结构化活动的设计，也就是将学习内容统整在一件事情完成或解决一个问题，执行一项任务的过程中，在完成任务中学习，在坐中学给予学生学的支架，将学生的学习过程在做事儿的过程中具化，同时也将学习结果可视化，也就是说我们的最终的结果是一件作品，一个成果的这样的一种形式来呈现。以大任务为引领的单元教学，主要强调的就是怎么教或学的问题，也就是强调学生在做中学，通过做事儿来进行学习，实现对大概念的理解。

第三种策略是以大主题驱动，以情境的融合化为导向，驱动结构化活动的设计。围绕主题进行创设，注重情景的真实性、多元性和生活化，以大主题或者大情境为引领的单元教学对应的是用什么教或学的问题，主要侧重于使单元规划符合学习者的生活和经验。如果说大任务是最终以完成任务这样的一种方式，来引领学生在真实情境中做中学做事儿的过程中，实现目标指向大概念的学习。大主题大情境的创设主要是侧重于我们在实施单元整体教学的过程中所采用的这个行为策略或者是载体来进行认知。

以人教版九年级物理就是初中物理电学为例，给大家进行一个简单的梳理。

人教版九年级物理我们可以看到第十五章和十第十六章都是电学的内容，第十五章的主题是电流和电路，第十六章是电压和电阻，这是教材上的自然单元。接下来我将以这两个自然单元整合后的一个大单元的结构化活动设计为例，跟老师们进行分享。

首先我们要进行教材分析，本单元两个自然单元分别包含了电流、电路、电压、电阻2章9节内容，这9节内容分别包含了3个重要的概念，分别是电流、电压和电阻。根据其重要概念和一般概念，我们进行了这样的一个单元知识内容的框架。我们可以看到通过知识建构和实验探究这两个主题将内容结构梳理为电流、电压、电阻三个核心概念和两类探究实验，后面是其涉及的相关的知识点。

接下来第二步我们要对照课标进行整合，因为我们是将两个自然单元整合成一个大单元，首先我们要了解本单元主要集中在课程内容第三个一级主题，能量范畴中的第四个二级主题电磁能当中，电磁能包括了7个3级主题，我们这个单元涉及到的是前4个主题，在这些主题当中有知识的理解，包括理解欧姆定律，同时有知识的应用，比如说出生产生活中采用简单串联电路或并联电路的实例，以及能用焦耳定律说明生产生活中的有关现象。同时还有体现科学思维，科学探究的内容，比如说探究电流与电压电阻的关系，还有一个体现科学态度与责任，有安全用电和节约用电的意识，也就是说课程标准当中对于这两个单元的内容涉及到了核心素养的各个方面，我们如何将其进行整合呢？首先我们可以看到第一句，从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。基于本单元现象多、概念多、关系多、应用多的特点，我们遵循物理学科从现象到本质到规律到应用的设计特点，以能量观念为统领进行整个单元设计。因为课程标准的第一句话，从能量转化的角度认识电源和用电器的作用，揭示了能量观念，反映出了本单元的核心主线，也为本单元的整体教学奠定了基调，所以我们整体建构就是围绕能量的转化这一角度，从知识建构和实验探究2个方面，将原来的9节内容整合成3个主题，电流、电压和电阻。具体来看，我们是如何整合建构的呢？由于能量转化在实际情景中的描述，就主要体现了电流，我们是通过生活中的情境来进行认知的，用电器工作需要电，而电源是提供能量的装置，用电器是消耗能量的，装置电路又是能量转移和转化的路径，这里具体包括串并联电路用导线来连接作为载体来进行传输电能。所以基于这样的一个整体的情境认知的过程中，我们具体来进行相关的三个核心概念的关系的建构和描述。在初中阶段用电压来反映或描述电源，提供电能的本领或者是能力，它代表了能量转化本领的一个物理量，体现了电源的特性，所以说从这里可以建立两者的对应关系，而电阻反映了消耗能量的物理量不同，用电器的电阻不同，所以消耗的能力不同，同时它也反映了导体本身的一种性质。电流从宏观上讲就是描述能量转化的物理量，电流做功的过程就是能量转化的过程，所以说在这个过程中，我们可以对照机械功的学习过程来进行，也可以类比水流来学习，这里体现了科学思维方法的重要性。通过这样的一个整体的情境认知，结合他们三个核心概念的关系的描述，我们从而来建立三者之间的关系。对这三者之间的关系的理解，我们还需要一系列的一般概念来作为支撑。所以在这样的一个整体设计的基础之上，我们将两个单元通过一个大主题进行统领，以实现其学习内容的结构化。最终通过电压、电流、电阻三个基本概念来系统的统领整个单元教学，围绕能量从哪儿来，能量去哪儿能量怎么去等问题进行建构整体教学。我们可以看到通过这样的一个分析，最终我们建构起大概念引领下的一个结构体系，就是通过能量转化认识电路，而这样的一个大概念可以通过三个基本的概念来进行落实，分别是电流、电压、电阻，这三个基本概念需要通过一系列的一般概念来进行支撑，所以我们进行这样的逐级分解，然后规划出这样的一个整体体现结构关系逻辑体系的一个建构图。这个就是我刚刚开始给大家展示的第一个以大概念引领来进行结构化设计的过程。通过这样的一个设计，在这样的基础上，我们再来进行教学结构图的设计，同时规划课型和课时。

我们可以看到左边这个图，这是我们整个两个单元整合起来的所有的知识结构体系。这些就是围绕我们的大概念，通过能量转化认识电路来设计的教学结构图，这里体现到一个微观建构，能量转化的路径及宏观表现以及能量转化的分布及规律，以及不同用电器消耗能量的特点表述的这样的一个建构过程。在这样的一个基础上，我们进行课时课型的规划和设计，通过3个主题加上复习，我们一共分解成12个课时，然后每一个课时所对应的一个课型进行了一个梳理，这里包括了复习小结，就是第十一个课时知识梳理和第十二个课时实验综合。在规划好课型课时之后，在这个基础上，我们基于每一个主题，具体进行学习活动的结构化设计。比如说以主题一为例，我们分别将其梳理成5个活动。首先第一个就是查阅资料，了解静电的作用，观察水流、模拟电流、认识电流，观察生活中的电路，认识电路及其连接，观察灯泡的亮度，认识电流的强弱，设计电路来测量电流。通过5个词活动，最终落实对于主题一的学习过程。同样每个子活动下面都有相应的子任务来继续推进，在这里体现了主题学习活动以及课时之间的对应关系。然后我们每一个学习的活动设计都是与课时目标相对应的，在此主题课型课时规划的基础上，我们进行了课时目标的设计，而学习活动在基于主题下的子任务的规划的基础之上，对标课时目标同时指向评价任务，实现整个一个结构化的特点。

总体来看，这样的一个课时课型规划表就呈现出来了，主要包括子主题、课时课型、课题、课时目标，达成评价，学习内容、任务活动以及课时作业，这些要素将主题下的每一个要素具体化。同时我们在整个单元结构化设计的基础之上，来进行作业设计的1个整体呈现。作业设计基于核心素养的4个方面，对标单元教学目标来设计单元作业目标，作业目标呈现单元的整体核心内容，同时体现我们作业的一个呈现方式。

在这里包括作业类型的规划，包括基础诊断、作业能力提升、作业拓展创新和综合实践。作业的内容分别基于每一个主题的核心要素和一般以及重要概念来进行设计，包括设计作业素材的来源，是课后作业还是课堂教学的关联生成，涉及到实际的生活场景，以及教材的拓展资料，或者说是我们中考的典型试题等等。同时在这里还要强化设计的要求，必备的是哪些内容，还有设计意图、素养、立意重难点、易错点等等，以及对于学生完成整个作业体系的一个任务，要求任务比例，比如说独立完成，还有ab类学生独立完成CD类学生小组合作等等。然后我们基于整体单元作业规划，结合具体的主题来进行课时的作业规划，包括它的类型，比如说查阅资料、实践活动、基础学习、实践操作等等。内容主要包括课前的、课中的、课后的三个内容，这样的话从我们前期的教学目标到中间的结构化活动设计以及课后的作业体系的规划，整体实现了一个大单元，整体教学实践的结构化设计的特点。通过以上分析，我们最终实现了大单元教学设计在课程实施的过程中的一个结构化。我们可以通过这样的一个模板，一个表格来呈现出各个要素的设计。

系列直播第四期：《大单元教学设计下“教-学-评”一致性课时实施》将在11月7日（周四）由华师教育研究院副院长刘术红分享，敬请期待。