大单元教学的金句
教育强国是社会与时俱进发展的更高的要求。教育教学需要改革，才能满足社会变革对人才的需求。要实施教育家精神铸魂强师行动，提高教师培养培训质量。
2022版义教课程方案中明确提出探索大单元教学，义教课程方案原则20年修订一次，大单元教学不会像这模式，那模式昙花一现，短暂消失。教育部为推进课程教学改革专门设立实验区、实验校，按倒计时（2027年）推进大单元教学实施，我们更要敢于面对，用于研究，高质量实施！
核心素养时代呼唤大单元教学，因为素养本身具有整体性，素养的发展需要学生各方面整体提高，大单元正是通过梳理与整合促进学生的整体发展，是落实核心素养的重要策略。
大单元教学与实施让目标从双基、三维，走向了核心素养目标，改变了知识中心、教材中心、教师中心，走向学习者中，以发展学生的核心素养为本
大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而从“大处”着手。在教学活动中不再是只盯着知识点，，视野从学习放大到了生活，当然大是有一定尺度，并不是越大越好。
大单元教学强调总-分-总整体性，学习具有关联性、递进性和思维高阶发展性。以学情调查为起点，服务每一位学生达到学业质量标准为基本点
大单元教学分自然单元和重组单元，大单元重组学习内容，实现多种教育元素的融合。
大单元教学围绕核心素养目标，以大任务统领的学生实践活动为主线，提炼出一个能够统摄目标与内容的大概念，去统领大情境、大任务与大活动与评价，整体设计教学方案。
大单元学习任务具有真实性、选择性、挑战性，是在真实情境中的任务学习，是一种综合性学习。
大单元逆向设计逐渐改变以往“教教材”的惯习，形成了以学生学习结果为导向的目标意识、评价意识。
大单元设计与实施改变了纯粹以知识逻辑线索教学，走向了真实情景生活，贴近了当代学生生活，践行唤醒与链接、经历与体验、迁移与运用、价值与评价
大单元属于宏观教学设计，其实施过程中包括了课时教学。它由众多任务、行为构成，以大概念或大主题、大问题、任务群为基本形式整合；它涉及一门或多门学科的众多知识
大单元教学打破知识点之间间隔，重视学生掌握知识点的同时，关注学生理解整个单元中各知识点之间的联系。大单元依据课标分解下的单元素养目标组织教学。
大单元设计所强调目标、策略和评价的一致性，被称之为高质量教学的“秘诀”
大单元作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有高结构、强关联和共成长的特质。
大单元教学为了实现高质量育人，基于核心素养，分解课标，驾驭教材，读懂学情，按学习逻辑以大主题或大概念统领、大任务驱动、大情景创设，大问题聚焦、思维大迁移，评价反馈、作业设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个动人的故事。
大单元采用逆向设计以终为始，评价设计以及教学活动均指向目标，评价优于活动设计，能够更好地保证目标达成，促进三者的一致性。同时，逆向设计实现了大单元备课，即最先确定大单元主题，再根据子主题进行教学，每一课的设计都有主题、有目标，最终的单元实践性任务也给了学生学习的支撑。（房涛学习与分享）
