【“新教材大单元”系列公益直播】房涛：新课程方案下大单元教学通识报告
伴随着2024年秋季新教材全面投入使用，如何“进行新教材大单元教学设计”，是每一位教师需要思考和深入研究的课题。分享华师专家和区域、学校基地研究成果，提供新课程方案和新课程标准落地实施路径，助力教育教学高质量发展，基于此，我们特于 2024 年 10 月 29 日—2024 年 12 月 19 日进行16期的“新教材大单元系列”公益直播分享，每周二、周四晚上 19:30 播出，有通识专题报告，义务教育所有学科案例分享（元旦后推出高中案例）。
HUASHI
此次公益直播四大亮点：
集华师专家集体智慧——汇聚华师特聘专家、研究员及北京、山东、内蒙古、 吉林、黑龙江、安徽、山西等十几个省市区域、学校名师智慧。
10月29日，首期直播——华师教育研究院房涛院长作《新课程方案下大单元教学设计》通识报告。
房涛：华师教育研究院院长，常州大学尝试教育研究院副院长。主要从事学校特色建设、文化建设、校长办学智慧、校长课程领导力、学校课程建设、高效课堂、教师专业成长、学习兴趣与学法指导等研究，在全国作《中国学生发展核心素养校本化实施》《学校课改实施路径》《学校文化建设》《小组建立与建设体验式培训》等报告达300多场。先后主编了《首都名师名校长访谈》《首都卓越团队访谈》《津门名师名校长访谈录》《课标教材研究 走向精准教学》《重庆名师名校长访谈》《名师教学智慧》等多部专著。
《义务教育课程方案》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学。在改进教育评价中提出：促进“教-学-评一体”。这为“大单元教学”、“教-学-评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。
可以预见，探索“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等将是今后一个时期集体备课研究的重点内容。那么作为一线教师如何积极、主动、认真地参与，并勇于实践，勤于思考，善于总结，为“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等贡献出自己的教育智慧呢？
大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，高站位把握课标，立体式驾驭教材，确定大主题或大概念，并以概念性理解为前提，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业评价、创设真实情境、通过挑战性大任务、开展实践性大活动、高阶思维迁移、成果可视化反馈、根据需求作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小课程单位或是一个个美丽动人的故事。
一、叙写大单元目标及学业评价
内容剖析
1.分析单元导引、编写体例、编写特点、内容结构、课后习题等内容，在分析教材单元基础上明确单元知识、技能、品格、价值观等要素，画出知识树或思维导图，关注学科知识技能的结构化
2.结合课标要求量化，课标没有规定的学科，可以通过不同版本教材比较，针对不同学生的需要，增加学习内容的选择性。
3.凸显学科实践，强调学科思维方式和探究模式的渗透。
课标分解
1.结合大单元教学要素，自下而上对照课标，解读课标并摘录课标。
2.对课标内容做分解，结合大单元内容细化分解为学生“做什么”、“怎么做”“做到什么程度”（含：核心素养目标和学业质量标准）。
学情分析
1.已知内容分析（依据检测反馈结果）。
2.新知内容分析。
3.学习方式设计（尝试自学未知内容、学习障碍的突破）。
4.学生学习能力分析（本单元内容的特点、学生的学习兴趣与习惯等）。
大单元主题
主题是知识结构、学科思想方法的聚合器，具有"纲举目张"的价值，往往反映学科本质、核心内容或学科思想的大问题或某一单元的大概念。主题确定遵循原则：1.指向素养提升、落实课程标准、遵循教学规律、体现学科本质和学科育人价值。2.单元主题要做到牵一发而动全身，能够吸引和激发学生对单元学习的探究兴趣。
确定大单元主题的思路：
1.直接采用教科书中的学习单元。尤其是教科书中的学习单元已很好地体现了学科知识结构、学科思想，体现了与现实生活的联系。（自然单元）
2.对教科书章节（专题）内的教学内容进行整合，或者通过寻找涵盖核心知识的实际问题确定单元学习主题。
3.跨教科书的章、专题，甚至跨学科，以真实情境下的一系列问题构建单元学习主题。（重组单元）
实施大概念统领的教学，首先提取大概念，明确大概念提取路径：
1.依据2022版初中课程标准。大概念的提取应参照国家课程标准，甚至部分学科是可以从课程标准中直接找到或提炼出大概念。研读课标概述部分，整理把握相关要求，梳理知识之间的联系；索引学段课程标准，明确涉及的相关知识、基本技能和方法的具体要求，将学习内容进行概念、主题或观点的分解；细读课标中对于课程内容的具体阐述，认真思考教学活动的相关建议。
2.研读教材。依据教材目录、单元导语、章后小结等，对教材所 属知识点进行逐级细化、分解，提炼出反复出现的学科基本概念，寻找其内在联系或共同本质。
3.大单元整合，确定大概念。依据大单元主题，对学科基本概念，进行重组、整合、概括、凝练成单元大概念；剖析重难点，挖掘学科大概念；结合评价标准，反思学习行为和结果，针对于目标出现的反差，厘清大概念。
4.大概念提取——专家思维。大概念是反映专家思维方式的，因此专家思维是大概念的直接来源。专家思维没有固定文本，需要教师通过阅读相关著作、论文或者听讲座、网络搜索等方式去找寻和提炼。如果我们要求学生像专家一样思考，那首先教师要像专家一样思考。
5.大概念与大概念之间是相互关联和派生的，因此，通过派生或总结的方式来提取大概念。如在复述故事单元中就可以从概念“语言交流是有对象的目的性行为”派生出新的大概念“复述故事通常是有对象的目的性行为”。
大单元目标
1.根据课标要求（课程目标+课程内容（内容要求+学业要求+教学提示）+学业质量、教材分析，实际学情等，叙写单元目标。
2.大单元目标以核心知识技能为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。
3.多种叙写方式介绍。
确定并叙写大单元目标几种方式：
1.运用素养整合目标方式：每条目标都要有明确的素养指向，能师生看了获得“目的地”的形象；主语必须是学生，不能是教师；大单元目标一般写3~5条，每条文字不宜过长，要简洁、清晰，各条目标之间还要有关联；每条目标按通过…（过程与方法），说出/理解/简述…（知识与技能），编制/制作/形成…（关键能力与价值观念）。既有学习过程与方法，又有学习结果，便于评价
2.依据韦伯知识深度指南方式叙写目标，分层撰写(从低级目标到高阶目标)，评估活动是否处在较高思维层次，高级认知整合低级认知，高阶任务驱动低阶任务
3.运用KUD模式叙写目标，学生将会知道(know) 什么、理解(understand) 什么，能够做(do) 什么。
4.运用四要素（ABCD）方式叙写目标：行为主体 +行为表现+行为条件+行为程度。
大单元学业评价
1.运用逆向设计的思路，思考、设定大单元目标的实现指标（质量标准），进而确定、设计评价方式和任务。
2.除了常规的小测验、达标题、问答题、作业等证明学生达到预期大单元学习结果的评价设计，还要重点思考学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达到了预期的素养目标，并能够将表现性评价任务与教学活动进行统整。
大单元目标与评价任务的教学区别于传统的教学，主要体现在素养导向目标，以终为始，逆向设计，评价先于教学活动先行。
二、大单元教学结构化活动设计
大单元实施思路与教学结构图
1.强调通过大主题或大概念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。
2.整个大单元以一个真实的整合性情境或主题统领。
3.以完成贯穿单元情境化任务或项目为主线设计问题，组织活动。
4.任务解决、完成，需要大单元知识技能、思想方法、价值观念等。
5.强调问题或任务驱动整个单元的学习过程，强调学生自主的深度学习和探究。
大单元教学实施思路：
从所设计的大单元类型出发，高站位把握课标，立体式驾驭教材，诊断学情，确定大单元主题或大概念，叙写指向核心素养的目标与检验目标是否达成的评价标准（逆向设计）；
基于一定教育教学理论，设计大单元教学结构图和课型课时规划表，其中包含学科知识、尽可能真实、学生普遍熟悉、表现为故事或场景的“大情境”、大任务；在大情境辅佐下，提出并整合一些方向性的问题，继而形成指向大单元学习目标、多个课时可完成的若干核心任务;
学生完成这些核心任务，再设计一些小情境、小问题和若干学习活动，同时将学习活动以及信息技术手段嵌入学习过程；按必要性原则设计检测与作业，同时在大任务和大单元学习完成后提供学习反思路径。
课型课时规划
1.体现课型、课时、课时目标、学业评价、学习内容、任务活动、当堂检测、课时作业等要素。
2.能够以一定的逻辑结构统整整个课型课时规划,以结构表或(大概念)结构图的形式呈现。
课型的设计、课时的划分和作业分配，是在教学任务分析的基础上，参考课程标准和教学参考书给的总课时数，联系学生的实际，以及教材的例题与练习来考虑。不同学科，课型设计不同，但总体程序为“引入与探讨”“综合和系统化”“深入和拓展”，具有进阶性且单元整体闭合的教学过程。单元作业和单元测试应站在“单元”层面统筹考虑，将单元内零散的、单一的作业采取删减、增补、重组等方式合理整合。本表服从于单元规划，单元目标、任务与活动、作业规划，不必重复表述。
三、大单元教学分课时教学评一致性
课时目标：要在课标和大单元目标的基础上进行设计；对学习成果的表述，尽量使用明确的、可操作的行为动词；关注目标分阶
评价任务：根据学习目标，说明达成目标的状态，即学到什么程度；提倡采用学习目标细化和分解法撰述与学习表现、学习产品等相对应的评价标准。
问题（任务）、学习活动：优质问题是指围绕学科基本概念、围绕学习目标而创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。
当堂检测：基础性、拓展性、挑战性
作业设计：分基础题、拓展题、挑战题
四、大单元教学梳理与反思
大单元教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比分析，对教学的自我评估与教学改进设想。
课后及时撰写，突出大单元实施的改进策略，后续教学如何调整，如何运用学习成果促进学生持续发展。
教师如何提高大单元教学实施素养？
1.阅读2022版课程方案及2022版课程标准，并学会从解读走向分解，便于备课上课找到依据。
2.学习和查阅国家课程方案组、各课标组及新教材编写专家们的文章和视频，特别是华师教育研究院2024秋新教材大单元教学公益直播。
3.通过小课题研究，把新课程方案要求的大单元教学四大要素，十二个基本点进行分解并一一突破，形成自己的成果。
4.阅读国家重点规划课题研究成果--大单元教学实践与案例丛书，并积极践行。基于以上学习，在课堂教学积极践行并不断反思与改进。
华师基地学校及教师观后感：
昆明市盘龙区滇源中心学校
马杰
在华师教育研究院房院长的精彩讲座中，他深刻阐述了大单元教学的核心理念与实践路径。他强调，教师应从大单元角度出发，引导学生形成整体性、递进性和生成性的学习思维，让学生在学习中向深度迈进。房院长将大单元分为自然单元、重组单元和跨学科单元，鼓励教师以教材为育人载体，而非单纯教授教材内容。不同教材虽体系各异，但都指向同一课程标准。新教材注重章前页的功能和章前图情境的明晰，增加了选择性分析单元，这为情境教学提供了有力支持。最终，房院长指出，大单元教学的目的是以终为始，逆向设计，让学生在考试中取得更高分数。我将深刻领会其精髓，积极实践，不断探索，努力提升大单元教学的质量和效果。
赵红梅
华师教育研究院房院长为我们详尽地分析了大单元教学的核心理念，教师要突破以知识为主的传统教学，整合碎片式的知识点，打破课时教学的时间制约，要求教师不仅要驾驭课堂教学，更要纵横学段知识结构，引导学生从“要我学”向“我要学”转变。为学生更好地学习搭建平台。
李海燕
听了华师教育研究院房院长的讲座，我有了许多深刻的感悟。
大单元学习打破了传统的碎片化知识教学模式，让学习更加系统和连贯。它以一个大主题为核心，将多个相关的知识点有机地整合在一起，使你能够从整体上把握知识体系，理解各个知识点之间的内在联系。这种学习方式有助于提高学生的综合思维能力和解决实际问题的能力。在大单元设计方面，教师需要具备更高的专业素养和教学设计能力。他们要深入研究教材和课程标准，挖掘大主题背后的核心素养和关键能力，精心设计学习任务和活动，引导学生积极参与学习。同时，大单元设计也需要考虑到学生的个体差异和学习需求，提供多样化的学习资源和评价方式，让每个学生都能在学习中得到充分的发展。对于学生来说，大单元学习要求学生更加主动地参与学习过程。他们需要学会自主学习、合作学习和探究学习，积极思考问题，勇于提出自己的见解和想法。在这个过程中，他们不仅能够学到知识，还能培养自己的学习能力、合作能力和创新能力。总之，大单元学习和设计是一种富有创新性和挑战性的教学方式，它为学生提供了更广阔的学习空间和发展机会。希望他们能在大单元学习中不断成长和进步。
徐书军
听了华师教育研究院房院长的讲座，让我对教、学、评、考有了更多的思考。
大单元的教学设计，直接指向课程标准，直接指向核心素养，指向学生的思维能力的提升。在主题情景下，统摄单元内容，构建学习任务。尤其是相对于语文学科而言。阅读量大，内容丰富。每篇文章如果都采取精讲细读，那么无论是学生的学习还是课时的安排，显然没有办法去满足这样的要求。这时候就需要有所取舍，而取舍的决定性因素，就是大单元大概念，这也是落实减负提质的有效途径。
给我感触最深的是评价的介入，评价的介入，就意味着我们的整个教学活动就是围绕着学生的学来展开的。体现了学生学习的主体性和课堂的主人公地位。如果把评价细化成评价量表，学生可以更清晰地看到自己的目前的情况和未来要努力的方向。既尊重了学生学习的差异性，个体性，也尊重了学生思维发展，素养提升的期待。
徐会玲
在华师教育研究院的系列直播课程中，房院长细致地讲述了大单元教学：站位高，从顶层设计讲清楚了“从何处来”；落得实，从具体实施说明了“到何处去”，结合了具体学科教学案例，让我们充分领会了大单元教学的实施意义和价值，也有了教学实施操作抓手，非常受益。大单元教学有其系统性和整体性，对培养学生的思维能力和素养提升帮助很大，结合大单元与教学评一体化的教学，必然有其新颖独到之处，也必将促进学生主体性的发挥。
崔芳
每次聆听华师教育研究院的讲座，都给我很大启发，常听常新，常思常悟！2024年9月，义务教育各学段起始年级开始使用新教材，在新课程、新课标、新教材的“三新”背景下，房院长《新课程方案下大单元教学设计》的讲座如一场及时雨，洒落在求知者的心间。大单元教学对教师提出了更高要求，教师需具备更高的教学素养与课程整合能力。要不断深入钻研教材，牢牢把握学科的思想方法，将不同的教学内容有机地融合为一体，构筑一个完整的教学单元，真正实现素养导向的教学。讲座结束后，余韵仍在心头萦绕，激励着我在探索大单元教学的道路上不断迈进。
程守秀
房院长在报告中指出：大单元教学的目的是以终为始，指向培养学生的核心素养，逆向设计，提升素养更是让学生在考试中取得更高成绩。
因此，学习了新课程方案下的大单元教学设计，它为我的教学工作带来了新的活力与方向。它让我从更高的层面、更全面的视角去审视教学活动，更加注重学生的长远发展和综合素质的培养。在今后的教学实践中，我将积极运用所学，不断探索和完善大单元教学设计，为学生创造更优质的学习体验。
吴小红
虽然昨晚未能及时赶上房涛院长的直播讲座，但我有幸通过华师教育研究院公众号多次阅读到房涛院长发表的精品文章，这些文章让我深受启发，对如何更有效地推进新课程改革、培育学生核心素养有了更为清晰的认识和深层次的理解。
房涛院长所提倡的新课程改革理念，强调了大单元教学模式的重要性。这一模式不仅注重知识的全面性和整体性，更以主题为核心，帮助学生构建出坚固且连贯的知识体系。这与核心素养的培养目标高度契合，使学生在掌握扎实知识的同时，也能形成正确的价值观、锻炼出关键能力和必备品格。
通过深入研读房涛院长关于“一册三研”备课方式的论述，我更加细致地理解了课标、教材和学情在新课程改革中的关键作用。我据此设计出更符合学生需求、更有助于核心素养提升的教学方案，力求在新课程改革的浪潮中，为学生打造一片更适合他们成长的学习天地。
同时，我高度重视学生的个体差异，在新课程改革的背景下，更加注重因材施教。我努力为每位学生提供适合他们的学习环境和学习方法，确保他们都能在新课程改革的进程中得到充分的发展。
在房涛院长理念的引领下，我还积极尝试运用项目式学习和真实情境的创设等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。我鼓励学生在实践中深化知识理解、提升综合能力，从而更有效地培育他们的核心素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
李慧
听了房院长的培训，对大单元教学、教学评一体化有了更深刻的认识。特别是对教学目标的叙写，这也是当下教师教学实践中存在的一个很突出的问题。房院的培训深入浅出，从理论论证到案例说明，使我更加深刻体会到规范教学目标表述的重要性，既明晰了“写什么”“怎么写”，更明白了“为什么这样写”。
规范的目标表述首先整合核心素养，这让我们的教学不再局限于知识的灌输，而是着眼于学生的全面发展。通过将核心素养融入教学目标，学生在学习学科知识的同时，也能逐步提升思维能力、培养创新精神，为未来的发展打下坚实基础。应用伟伯知识维度指南，明确学生“知道什么、理解什么、做什么”，使教学目标变得具体且可操作。教师能够依据这些清晰地把握教学的方向和深度，学生也能确切地知晓自己的学习任务，从而更有针对性地投入学习。同时，明确行为主体为学生，突出了学生的主体地位，让他们在学习中更加积极主动。恰当的行为动词和具体的行为条件，为教学目标赋予了清晰的轮廓，让教师在设计教学活动时更有依据，也让学生在学习过程中有了明确的指引。规范教学目标表述是提升教学质量的关键环节，它能助力教师更好地教学，引导学生更高效地学习，以终为始，教学评一体化才有可能实现。
受教了，感谢房院。
张晓刚
2022年4月，义务教育课程标准颁布以来，全国各地都在研究单元整体教学设计，华师研究院是全国较早研究这一项目的研究院，我们山西省晋中市很多教研员和教师都在这个平台上学习、研究、提高，取得了非常好的效果，逐渐统一了思想，目前已经逐步形成有华师特色的晋中研究团队。新学期，起始年级开始使用新教材，本次学习在房院长《新课程方案下大单元教学设计》的讲座理念的引领下，给我们整个的团队和学科带来了一次新的反思。如何在三新理念下让目标定位更加精准，活动设计如何适合学生的发展，评价如何更加落实到位，给我们整个团队都带来了冲击和思考，也促进了我们的不断学习和提高的信心。衷心感谢房院长的引领，感谢华师研究院搭建的平台！
10月31日（周四）晚19:30，由华师教育研究院特聘专家王洪春带来第二期通识分享《大单元目标与评价任务设计》，扫描下方海报二维码即可观看。
