大单元教学从做题到做事的转变，对于促进学生的全面发展、提高教学效果、推动教育教学改革等方面都具有重要的意义和价值。这种转变符合时代发展的需要和人才培养的目标，值得在教育实践中广泛推广和应用。大单元教学从做题到做事的实施路径：
确定情境性任务目标：依据国家课程标准，进行目标分解。分析学生学情，了解学生的学习水平和学习需要。合理利用教材文本，对教材的单元目标和课时目标进行分析梳理。将教学目标转化为情境性的任务和活动设计，这是实施路径中的关键步骤。
设计统整性教学内容：围绕情境性任务研发核心知识（大概念），确保教学内容的整体性和连贯性。合理选择和利用各种课程资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
课程活动和经验设计：设计富有创意的教学活动、支架、策略、流程，确保学生能够积极参与并有效形成课程经验。强调学生在活动中的主体地位，通过自主学习、合作探究等方式深化对知识的理解和应用。
课程经验交流和评价：注重过程性评价和结果性评价相结合，通过评价反馈及时调整教学策略和方法。鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思和合作学习能力。
从做题到做事的转变：转变教学观念和方式，从注重知识传授和技能训练转向注重素养培养和问题解决能力的培养。创设真实或拟真的学习情境，让学生在完成任务和解决问题的过程中学习和掌握知识技能。
”引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力和创新能力。
“从做题到做事”转变的具体案例
语文学科的大单元教学设计：案例背景：在语文教学中，通过设计一个“逛葡萄沟”的大单元任务，学生不仅需要阅读相关文本，还要参与赏读、趣画、乐写、探秘、画画水分蒸发、说理由等多种实践活动。这些活动使学生从单纯的文本阅读转变为在真实情境中解决问题，实现了从做题到做事的转变。
数学学科的大单元情境设计：案例背景：以数学乘法教学为例，通过创设“我是兑换小达人”的大情境，让学生在模拟的银行兑换礼品过程中学习和应用乘法知识。这种设计将抽象的乘法运算转化为具体的实践活动，让学生在完成任务的过程中学习和掌握知识。
历史学科的项目式学习：案例背景：在历史教学中，通过设计以“时间小主人”为主题的项目化学习，学生不仅需要学习时间的计算和管理方法，还要制定自己的作息时间表并参与作息挑战赛。这种设计使学生从做历史题目转变为在真实情境中解决问题，培养了他们的时间管理能力和实践能力。
