老师们在开展区域游戏的过程中，是否常常会遇到这些问题：
· 有的区孩子容易“扎堆”，有的区却冷冷清清
· 老师明明投放了材料，孩子们却玩不起来
· “小医院”“小厨房”等游戏不知道如何引导孩子玩好
要从根本上解决这些问题，老师们需要清楚创设游戏环境的核心到底是什么，以及需要遵循的原则。创设游戏环境，其实就是为了支持和引导儿童自主地操作、交往、探索和表达，促进儿童的自主学习和发展。
因此，我们需要创设一个能激发儿童充分调动游戏兴趣，自主自发地基于自己的经验、想法及水平等，玩自己想玩的游戏的自主开放的环境，将游戏自主权最大化地还给儿童。
那么如何将这些理念运用到实际当中，不再纸上谈兵？读懂儿童将一系列方法梳理总结到了《走近儿童 追随儿童——自主游戏的实施路径和推进策略》一书中，除了区域环境创设，书中还有游戏中的组织与实施、游戏中的师幼互动等内容，老师们的诸多困惑都能在书中找到答案。
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接下来，我们就结合《走近儿童 追随儿童》第二章第二节——“自主游戏的环境创设”的相关内容，从区域划分、空间布局和材料投放三方面和老师们进行分享。
01 区域划分
区域对儿童而言是存放材料的空间，儿童在游戏中可以自主确立游戏主题、决定游戏玩法、挑选游戏材料、选择游戏场地及伙伴。
因此老师在设置班级室内区域时，需要思考的问题不再是这个区域里可以玩什么游戏，而是这个区域要用来存放什么类型的材料，才能更好地激发并支持儿童达成游戏意图。
在书中我们根据儿童不同游戏所需的基础材料类型，将教室空间划分成五大基本区：家庭区、艺术区、积木区、图书区、玩具区。以“家庭区”为例：
为满足儿童角色游戏、表演游戏的需求，教师需要提供丰富的游戏所需的基础道具、服装、饰品类材料，如照顾宝宝游戏所需的娃娃、奶瓶、尿不湿、婴儿服等。由于绝大多数角色游戏、表演游戏所用的材料基本都能从儿童的家庭之中收集，所以我们将存放此类材料的区域命名为“家庭区”，以便于儿童理解。
（来源：《走近儿童 追随儿童》）
02 空间布局
在进行了区域划分后，室内自主游戏的空间布局同样非常重要，并不是随意确定。在进行空间规划时，老师们需要考虑孩子们的游戏兴趣来确定各区域的面积、区域间的联动性、班级中材料柜和桌椅的合理安排。
在书中，我们介绍了空间布局的具体方法，比如小班教师在划分空间面积时就需要考虑给家庭区留出更多空间，存放更多的用于家庭角色扮演的材料，以满足小班儿童的游戏需求；用材料柜将不同区域隔开……
（来源：《走近儿童 追随儿童》）
通过这些方法进行规划，老师们会发现：孩子们对于材料的使用将会更加多变、灵活，令我们大开眼界。
03 材料投放
在材料投放上，很多幼儿园看似在整个材料柜都填满了各种各样的材料，但实际上很少有孩子去玩。
其实《幼儿园教育指导纲要（试行）》就已经明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于开发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。”
基于此，老师们应该投放什么样的材料，才能激发和满足儿童游戏、探索与创作的需求呢？
比如家庭区的材料主要有以下四类：厨房类；家用电器、数码产品类；家庭及社会角色扮演的服装、道具类；戏剧表演、童话故事角色扮演的服装、道具类。
在书中，我们就依照不同类别，详细地向大家介绍了五大基本区的材料投放，并通过图文结合的方式，让老师们能更为直观地了解，拿到就可以用，看了就知道如何进行材料投放。
（来源：《走近儿童 追随儿童》）
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封面 | 山东省德州市齐河县第五幼儿园新城分园
编辑 | 小白
审核 | 李芸芸
