“孩子天天计划也要画，回顾还要画，是要让我们培养画家吗？现在孩子因为要画表征都不想玩游戏了！”
“网上都说表征不只是画画，应该是多种多样的，但专家一来检查就问表征性的东西在哪，除了绘画也没其他方式留痕啊？”
在表征兴起的这些时间里，对于许多老师而言不过是增加了一项艰巨的任务，且在日复一日的表征留痕工作中，也未能见到任何成效。关于表征有如此多的吐槽，不禁让我们思考表征真的有意义吗？现在对于表征的要求是否只是专家领导的一时兴起呢？
01/
画表征不是唯一的形式
小中大班表征方式皆有特点
对于孩子而言，表征是其思维的具象化表达。简单来说孩子会把他看到的世界、获得的经验以另一种形式呈现出来，孩子表征的过程其实就是把外在事物转化为内在理解的过程。很多时候，孩子想要真正理解一个概念，往往需要经过多种形式的表征来内化经验。
而对于老师而言，我们看待事物的角度比起孩子来说或许更为广泛，但是每一个孩子都是独一无二的，他们的所思所想我们无法完全准确的预测，那么想要了解孩子、支持孩子，就需要通过观察解读他们的外化行为以了解他们的想法和需求等。
所以表征的目的不是为了给老师多增加一项负担，而是为了让孩子能够更为深刻的理解世界，让老师更为清晰地了解孩子。
图片 | 江苏省丹阳市七色花幼儿园
而当前被我们所熟知的表征形式便是“画表征”，甚至这已经成为部分幼儿园的每月评价教师工作的一项重要指标。“绘画”是否是有效的表征形式呢？答案是肯定的。甚至孩子的绘画表征中，既蕴藏着孩子的生活经验，又能表达孩子的情绪，以及体现他现阶段的多项能力水平。
但为何很多班级长时间开展“画表征”，老师对于孩子的理解依旧不够深入，对于孩子的支持依旧没有起到很好的效果，甚至还让许多孩子开始抗拒画画，且不愿意再参与一些游戏呢？
关键在于孩子是否自愿表征并伴随愉悦体验。当做任何事情变成了强制性要求，都容易让人想要逃避、产生逆反心理。如果画表征是老师要求孩子每天都要做的事情，那么久而久之孩子对于该事情的热情会随之减少，甚至为了躲避画画，放弃他们喜欢的游戏，那么此时即便获得了孩子的绘画表征，也难以起到支持孩子发展的作用。
事实上，孩子表征的方式有很多种：语言表达、绘画和手工、角色扮演和游戏、音乐和舞蹈、建构和设计等，当我们能够给到孩子足够的权利和自由时，孩子也会自发自主的表征。且不同年龄阶段的孩子，其发展情况不同，所表征的方式也各有特点。
小班幼儿表征时是记录事物外在的、整体性特征，侧重简单语言表征，身体动作表征，以及涂鸦表征。小班幼儿语言表征较弱，表达不出来的会通过身体动作演示或是涂鸦的形式呈现，且小班幼儿小肌肉群发展还不完善，执笔有难度，只能通过使用简单的线条勾画涂鸦，表达自己对周围事物、现象的认知及情绪情感。
例如，茜茜在美工区拿了一张粉色方纸，她用铅笔在纸上涂鸦，边涂边喃喃自语：“这是一个粉色的笼子，里面养了一只小兔子。要用栏杆把它围起来，小兔子要逃走了。”
中班幼儿在表征的过程中能关注事物内在的、细节性的特征，能通过作品表征等形式表达主观的、抽象的内容或感受。中班幼儿的表征特点是以身体动作和简单的作品表征为主，他们已经会使用替代物，想象力较小班也更加丰富，同时语言表征能力也在逐渐增强。
例如，户外自主游戏时间，祺祺在锅里装满了土和一些野草，然后往里面灌满了水说：“我家的小兔子生病了，这是我给它熬的中药。”
大班幼儿的表征行为从形象思维向抽象思维转化，想象力也在不断发展。随着其语言表征能力的提高，出现具有挑战性的“图示记录”，即符号特征；大班孩子对同一种事物的表征形式多样，也出现了丰富多彩的合作式表征。成人可以从幼儿的表征表达中，发现更多的故事，更加全面地了解幼儿的情感和需要。
例如，“茜茜和小雨拿起自己绘制的植树节小绘本，并相互分享那天大家去播种、植树的故事。”
所以对于不同的孩子，他们使用的表征方式也各不相同，除了“画表征”以外，还有多种多样的形式，且随着年龄的增长，能力水平的提升，孩子们的表征形式会更加丰富多样。
图片 | 天门市竟陵第二幼儿园
02/
除了画表征
班级留痕的形式还有很多种
表征的形式虽然多种多样，但让很多老师烦恼的关键在于“留痕”要求，要满足这一要求，似乎能够选择方法只有让孩子“画表征”。所以即便知道“画表征”对于孩子而言过于局限，但也不得不采取这种形式。
首先，画表征不可否认是留痕较为直接简单的一种形式，但这个“画”并不局限于孩子的游戏计划、游戏过程、游戏回顾，不是只有让孩子画出这些内容，才是有效留痕，有时我们也可以引导孩子在生活中去表征留痕。
相信很多老师都有过这样的体验，在孩子游戏的多个环节要求孩子去画表征，致使孩子只是随意敷衍，所表征出的内容并无太大价值。但若是我们换个角度，让孩子加入到幼儿园的环境维护中，在无需老师要求的情况下，他们也会自发的创作。
例如，老师带领孩子商量班级的一日生活规则。让他们作为班级的主人，去发现去感受班级里的问题，去尝试解决班级的问题。下图是孩子们在发现下楼梯时有人推挤，商量出的楼梯规则，并为了能让班级小朋友遵守规则，自发创作了规则图示。
例如，老师在班级设立了天气记录员，孩子们每天都热情的争当天气记录员，并在来园的第一时间，便在表格里记录上今天的天气情况。
一日生活中有许多环节都可以让孩子加入，而在参与的过程中，孩子们常常会有许多的想法，他们会用语言表达，也会用画笔记录，而这些表征皆是孩子自发自主的进行，既达成了留痕的目的，也促进了孩子责任感和集体感的建立。
但表征留痕是否只有让孩子画表征这一形式呢？其实不然，在幼儿园的环境里，孩子会在无意间留下许多痕迹，或许是角色扮演时，用砖头铁网搭建的一个灶台；或许是秋风萧瑟时，用无纺布为大树制作的新衣、用落叶拼成的小船，这些表征内容在幼儿园的环境里随处可见。而想要更为直观的呈现，我们则可以充分利用“作品+文字”的形式。
例如，对于孩子创作的作品，老师可以收集起来，并在作品下标注作品的相关信息，并简易的说明孩子在创作作品时的情况。对于一些无法呈现实物的内容，老师则可以以照片的形式呈现，并用同样的方式进行备注。
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除此以外，很多时候孩子对于同一事物会辅以多种形式的表征，例如，在搭建一个作品时，孩子有时会一边用材料搭建，一边描述搭建的内容和想法。孩子在扮演机器人时，会一边做机器人的相关动作，一边和同伴交流机器人的相关信息。而当老师去记录孩子的表征时，常常会感觉到手忙脚乱，特别是一对一倾听时，只能忙着记录而忽视掉对孩子的回应。那这时想要系统且快速的呈现表征内容，我们则可以使用“照片+语音”的形式。
例如，老师将孩子的游戏内容以照片的形式记录，并将老师和孩子的对话以及孩子对于活动的描述以语音的形式记录，快速生成一条表征记录，并立刻归档。
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这样的记录方式非常适用于游戏回顾时间，对孩子的活动内容记录，同时也适用于孩子游戏过程中以及日常活动中。除了节省老师的时间以外，迎检时也能随时调取，同时还能生成孩子的成长报告，用于班级的家园共育工作。这样的表征记录既生动又更加具有说服力。（想了解使用上图中的表征记录方式，扫码文末工作人员二维码咨询）
关于表征“留痕”的工作，一方面是为了满足迎检的要求，一方面也是为了老师能够时刻了解孩子的变化，明确孩子的发展需求并给予其相应的支持。而留痕的方法不仅仅只有让孩子画表征，其他的语言、动作、游戏等表征，选对方法同样可以留痕。
表征是孩子自我表达，认识世界的外显方式，我们需要给到孩子表征的时间和空间，同时表征的形式是多种多样的，让孩子自己选择喜欢的表征形式，我们才能看到更加真实的孩子，也才能更好地理解孩子的想法。
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创作 | 李芸芸
编辑 | 李芸芸
审核 | 小白
