*注：文章转自公众号“育儿解忧书房”——《虞永平教授说<幼儿园要把买来的课程方案这个拐棍逐渐扔掉>，怎么扔？》
一个幼儿园，干着教育事，课程是命脉。自2001年《幼儿园教育纲要》发布至今，幼儿园课程改革名目繁多，花样百出。
就单说幼儿园主题教学模式，打着主题的旗号，做着分科的事，教着教材里的课，照着本宣读着，课与课之间，毫无经验之间的联结，从孩子角度来说，整个主题就是一个乱七八糟的拼盘，如小学生坐在那里，做一个用耳的倾听者，整个课程远离孩子的真实生活。
后来随着《3-6岁儿童学习与指南》的颁发，区域游戏的引入，改变了一些原有的状态，但是区域游戏与集体活动大都无关，而且区域基本是教师创设，能成为孩子喜欢的游戏吗？似乎还有一段路要走。
于是，有人说，我们在用十九世纪的教学模式二十世纪的知识在教着二十一世纪的孩子。是啊，未来就要到来，我们的学前教育课程究竟该走向哪？
笔者认为，基于儿童学习特点以及未来需求，我们该从四方面思考改革。
学前教育课程改革，可以从扔掉买来教材开始。 这几天，虞永平教授发了一篇文，叫《幼儿园要把买来的课程方案这个拐棍逐渐扔掉》，看完，我是拍手叫好！幼儿园的课程与中小学的学科课程不同的，幼儿园的课程实质是帮助孩子丰富经验提升经验，所以幼儿园课程应该来源于孩子的真实生活，当孩子挑食、学习柜杂乱、喜欢种菌菇、与同伴争执、被同伴嘲笑等等，都可以拿来生发课程，从孩子的角度做成一个个主题活动，在主题体验中改善挑食习惯、培养生活好习惯、爱上培植爱上自然、锻炼人际交往能力，增强自信心等。
学前教育课程改革，可以从拓展学习地点开始。孩子的学习并不仅仅就止于活动室、图书室、美术室等，操场、围墙、大树下都可能成为孩子学习交往的地方。孩子学习的地方并不仅仅就止于幼儿园，任何地方都可能发生学习，处处可作学习场，例如超市、电影公园、公园、动物园、博物馆、农场、水果种植园等等，所以，我们要把学习的地点从幼儿园扩散到更广阔的地方，让大自然、大社会都成为孩子探究学习发生的好场所，让孩子的学习真实发生，让教育无疆域。
学前教育课程改革，可以从时时可进分享会开始。虞永平教授的《幼儿园要把买来的课程方案这个拐棍逐渐扔掉》里，他说传统的说教讲理方式早已不适合当下时代的潮流了，教育应是一种交流，一种分享。所以我们要时时观察孩子，看到孩子的言行，读懂他言行背后隐藏的原因与动机，进行着随时的交流、引导与分享，真正做到教育无痕，从而更好地针对每一个孩子进行个性化的教育。
学前教育课程改革，可以从人人都为教育者开始。所谓环境育人，在孩子的生活中接触到的所有人，都有可能是教育者。不仅仅是与他朝夕相处的老师，其实走进幼儿园遇到的每一个人都是教育者，保健老师、门卫、保育员、食堂厨师、绿化工人、甚至同伴等都是教育者。其实走出幼儿园遇到的每一个人也都是教育者，马路上的警察、急诊室的医生、电影院的引导员、博物馆的解说员、超市的工作人员等等，在与孩子接触的过程中都对孩子主动或被动地施加影响，起到了教育的作用。
学前教育课程改革，该走向哪？想起2000年课程改革，我们在赵雯博士的引领下吸纳了瑞吉欧教育理念，开展了瑞吉欧方案教学活动，就已经依据孩子的生活、经验、兴趣与需要开展课程，将孩子的学习内容指向了真实生活，学习的场所指向了更广阔的天地，学习的时间指向了任何时候，感受到与孩子接触的每一个人都是教育者，更感受到自己就是幸福的创造者。
随着岁月的流逝，东西方教育的沟通交流，我们欣喜地看到了人们对教育的认知迭代，我们满心喜欢，等待着我们新生代的孩子们，就像一条条小鱼儿能自由畅游在幼儿园里，每天按自己兴趣与需求吸纳着，生活着，幸福着.......
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封面 | 东莞市沙田镇第二幼儿园
编辑 | 小白
审核 | 李芸芸
