获奖案例 | 只用了平铺、垒高和围合的搭建作品中，竟隐藏了这么多的深度学习！

缘起/

自然角里的小小鱼缸里养了十几条小鱼，孩子们发现随着小鱼们越长越大，鱼缸的空间将会变得越来越小，到时就不能满足小鱼们的生长需求了。于是，孩子们便萌发了在户外沙水池旁边给小鱼们修一个大水池的想法，就这样，给小鱼搭水池的一系列丰富而有趣的探究便就此展开了……

了解了孩子们的想法后，我组织他们来到户外的水池边进行自由讨论，对于搭怎样的水池，孩子们出现了两种不同的想法，一组想搭长方形，一组想搭正方形。正方形组看到沙池外围就是正方形的，看上去很大（能满足搭大水池的想法），同时他们还认为长方形水池要比正方形水池更费砖；长方形组的梓轩则提出正方形“可能搭不出来”，而且长方形水池并不费砖。最后在他的强烈倡议下更多的孩子赞同搭长方形水池，在他提出可以先画设计图再搭时，孩子们纷纷行动了起来。

梓轩第一个画好了长方形水池的平面设计图（他还在设计图上标记了5米、3米、1米等数字符号），当我问他“为什么要搭一个长方形”时，他回答：“长方形可以放很多鱼，可以装很多水。”

之后，孩子们便带着设计图来到了水池边进行搭建，梓轩先将想搭长方形的小朋友召集在一起，并进行了简单分工，安排有的孩子去搬塑料砖块积木，有的搭建。他们用7个砖块积木依次连接搭好了长边，用4个砖块积木依次连接搭好了宽边，四边围合后有小朋友发现长方形“太小了”，于是将宽边“再加长一点点”——多加了一块积木。在基础框架搭好后，孩子们有的负责依次垒高长边，有的负责垒高宽边，还有的孩子负责铺设水池底部。

当大家疑惑到底需要搭多高时，杨雨泽提议：“我们跟旁边这个水池搭得一样高就差不多了。”于是大家迅速行动，不一会就搭好了一个长7块砖，宽5块砖，高6块砖的长方体水池。

在长方体水池搭好后，孩子们争先恐后地拿起小盆、小桶向水池倒水，正当大家不亦乐乎地倒水时，只听见有人说“漏水了、漏水了！”，尽管有小朋友马上将水池底部没有对齐的砖块调整对齐，让缝隙变小，但水池依然漏水。直到柯安提高嗓门大声地喊道：“水池一直漏水，我们不能再往里边加水了！”，孩子们才停止倒水，开始关注和讨论水池为什么漏水。嘉昕首先说：“砖之间有缝隙，水就从缝隙里流走了，所以装不满。”

这时，蓝朵想了想说：“以前我们玩游戏的时候用过塑料袋装水，我们可以去找跟塑料袋一样能够防水的布，把它铺到里边就不会漏水了吧！”大家一听都觉得很有道理，于是便分头去找防水布，不一会就找来了3块大小不一的防水布。

孩子们目测发现有一块防水布太小了，于是直接选择了中号防水布，铺展后发现只能盖住水池底部。这时，嘉昕急忙说道：“这块桌布还是有点小了，这样铺的话就没有办法把它固定在水池四周了，我们也就加不了水了呀！”于是大家又迅速换上了大号防水布，铺开后大家纷纷说道：“哇！这块布这么大，这次肯定没问题了”，于是大家一起把大号防水布基本铺展，将长方体水池从顶面整个包裹起来，之后为了防止桌布掉下去，还在每一边及四个角都放了几块积木。

加固完成后，当孩子一起将盆里、桶里的水倒下去时，桌布瞬间拉着上面的砖块一起掉进去了水里。之后他们取出桌布，将水池重新搭好。这一次梓轩观察后提出要拿掉上面的一些砖块（降低水池的整体高度），调整好高度后，孩子们开始重新铺设防水布。

与上一次把防水布在水池顶面基本铺展的做法不同，这一次嘉昕特意将防水布的其中一角向下压到底，让桌布接近水池底面，之后再在上面用砖块压住，这一次他们用了整整两层砖块来固定桌布。固定好后，孩子们便开始一边加固一边不断向水池倒水，随着倒的水越来多，防水布的承重越来越重，上面加固的砖块有的开始被重量拉拽掉落水里，水倒的越多，掉落的砖块就越多，很快其中一面就整体垮塌了，随后整个水池也塌了。

看到孩子们再次失败，我选择了介入，当我问他们“为什么失败”时，有的孩子说“因为砖太轻了”，有的孩子说“水一放多，布的重量就开始重了。”我基于孩子们的想法梳理了失败的原因：“因为塑料砖块太轻了，随着水越加越多，防水布的承重就越来越重，最后就把塑料砖块拉倒了”，之后我引导他们思考解决办法，孩子最后想到用红砖搭建，原因是红砖和现在的塑料砖块尺寸差不多，而且红砖更重，压防水布会更稳固。

正好幼儿园旁边有人在用红砖盖房子，在我的带领下，孩子们拉着小推车借来好几推车红砖，开始搭建前，孩子们还从木工坊拿来了手套，一切准备就绪后就开始第二次的水池搭建。

这次孩子们商量决定还是搭长方形的水池，但由于红砖是孩子们自己借来的，柯安发现红砖数量较塑料砖块积木的数量少了很多，当大家又像之前一样平铺时，柯安提出：“这样平铺的话，砖挨得太紧了，需要的砖就得很多”，嘉嘉听后马上说：“我们在建构区还用过错搭的方法，这样能省砖，我们也不需要一次搬很多砖了”，子轶也补充道：“反正需要铺防水布，有缝隙水也不会漏出来的”。于是大家便迅速动了起来。

有了前一次的搭建经验，孩子们很快就一起将搭好了水池的主体，这次他们还特意降低了水池的高度，当他们再一次拿起防水布（美工区桌布）准备铺设时，蓝朵说：“这是美工区的桌布，如果一直铺在这的话，区域里就少了一块桌布”，辰宇接着说：“咱们种植区里有给蔬菜盖的塑料纸，那个也是防水的”。于是，大家便找来了种植区的大塑料纸，由于塑料纸足够大，孩子们将各个角都压到了水池底部，将一块大的平面塑料纸“折叠”出了和水池一样的长方体形状，之后再用两层砖块压牢四边。搭好水池后，孩子们进行了加水实验，发现即使倒再多的水，水池依然很稳固，孩子们开心地欢呼起来 “耶，我们的水池搭建成功了！”

✦ 支持儿童按照自己的游戏意图游戏是深度学习的前提

假如案例中是老师确定了一个主题，之后组织孩子们分工协作，最后搭成了一个“长方体”造型，在搭建技能锻炼和分工能力的培养目标一定能达成，但是可能很难出现那么多的深度学习机会，差别只是一个搭的是“水池”（搭我想搭的，搭我能搭的），另一个搭的是“长方体”造型（搭一个能学习技能和经验的），差别就在于视角不同。

因为“水池”是与孩子自己的想法、经验与需求相关的，是他们自己想做的事，有充分的搭建理由与动机，对大班孩子而言，比起“搭什么”，“为什么搭”更让他们有搭建动力，有的孩子虽然不能明确说出为什么搭，但是内心是有感受和体验的，这一点尤为重要，而要做到这一点就要充分尊重儿童的游戏意图，让他们真的按照自己的想法进行搭建（不是简单地问问孩子们“我们一起搭个房子，好不好？”）。

✦ 教师对儿童行为的深度解读与支持是深度学习的关键

孩子在搭水池过程中体现出了很多的深度学习机会，包括解决问题的能力，经验的迁移应用的能力，回顾反思的能力等，核心就在于老师是否能识别并准确把握孩子的关键经验，并进行聚焦式支持。

第一、对“比较与测量”的解读与支持

梓轩在设计图中标记了数字符号，可以看出他了解“米”这一长度度量单位，但具体每个数字符号代表什么意思，孩子有怎样的思考，是否对长宽高有自己的了解，这些都可以和孩子进一步交流。如果老师能及时地把握这一行为背后“比较与测量”的学习契机，与孩子开展深入沟通交流，孩子在这一经验的学习将会更加深入；

第二、对“模式”的深入解读与支持

孩子对“水越多，防水布的承重就越重，下拉力就越重”这一递增规律的理解正是基于“鱼越大，空间越小”的经验连接，孩子在不断地连接已有经验巩固和拓展新经验，而这体现体现地是孩子“模式”的学习需求。如果老师能敏锐识别并把握这一学习契机，引导孩子聚焦深入的思考，就能促进这一经验的学习；

第三、对“三维形状”的深入解读与支持

在水池铺设防水布时，孩子们从“拉展覆盖水池顶面”到“覆盖时将其中一角压至水池底面”（即中间留出空间），这体现了孩子在迁移二维形状的认知经验构建三维形状的新经验，而这背后体现的是孩子对“三维形状”的学习需求，如果老师能更具体明确地帮助孩子梳理，这一经验的学习也会更有深度；

第四、对“解决问题”当前水平的巩固拓展

在用塑料砖块积木搭建的过程中，孩子并没有预判到砖块之间有缝隙可能会漏水这一问题，但基于先前孩子解决问题能力的行为表现及水平，他们可能具备这一能力，如果老师能进行适当引导，很可能会引发儿童更深入的思考和孩子们之间更有深度的合作。

另外，水池第一次倒塌后，孩子们识别出的原因是“砖太轻了”，实际上造成倒塌的原因是多角度的，如果老师能引导孩子从防水布尺寸、铺设方式，水池的尺寸等多角度思考，将能更好地促进他们解决问题能力当前水平上的巩固和提升。

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