✐编者按✐
EDITOR'S NOTE
孩子是天生的玩家，总是会冒出许多成人意想不到的的游戏想法，可能源于生活经历，可能是对材料的兴趣，也可能来自同伴间不经意的对话、班级最近的一次活动、自然变化……其实老师不必绞尽脑汁地想孩子们怎样才能玩得精彩，只需最大限度地支持和满足他们直接感知、实际操作、亲身体验的需要，自然会收获满满的惊喜。
在随州市随县县直中心幼儿园，大班的孩子们都非常喜爱水池游戏，水的流动性总能带给他们非凡的感受和体验。一天，他们在雨后的水池边看到了小青蛙，并由此展开了讨论，孩子们会产生什么新的游戏想法？生活中再常见不过的塑料水瓶又能玩出怎样的科学探究？一起来看看吧。
（*注：案例选编自随州市随县县直中心幼儿园大班 池凡 杨尹英 肖立敏《水上 “船”奇》）
缘起/
雨后的校园十分干净，水池里的水逐渐上升，孩子们在沙水区游戏。突然，芃芃指着水池大声喊道：“有一只癞蛤蟆！”“还有一只在那边。”宸宸兴奋地看向对面说，“那里还有。”大家都七嘴八舌地讨论起来......
这时小杰捡起小石子往水里一扔：“能不能把它弄下去？”一只青蛙受到惊吓，很快跳进了水底。孩子们不太赞同小杰的做法：“我们以后不要把它搞下去。”馨馨提议：“做一艘船救小青蛙吧。”大家点点头，最初他们想用荷叶，但幼儿园没有，经过商议，便决定先用纸叠一艘船。就这样，孩子们的水上“船”奇之旅正式开启……
01
试验造船材料
下午区域游戏，孩子们先在美工区折好纸船，再来到水池边将它轻轻放入水中，期待地看着……几分钟后，就听馨馨和小池焦急地喊：“那个纸船沉了！”宸宸赶忙捞起沉水的小船，长长地叹了一口气。看来，用纸船“营救”小青蛙的计划行不通，孩子们连忙跑回教室紧急商议，通过讨论得出：水具有吸水性。他们决定换用矿泉水瓶继续尝试。
拿着空矿泉水瓶，大家再一次来到水池边，一些孩子直接将空瓶子扔了下去，过了一会儿，馨馨指着水面让我看：“老师，能漂浮哎。”但宸宸却有不一样的想法，“瓶盖也能当船，记得要把它们分开啊。”他把瓶盖拧开，又将瓶身与瓶盖分别丢进水池强调，“不分开，它们（青蛙）怎么进得去呀。”
我察觉到这是一个让孩子们直观感受科学知识的好机会，于是引导他们观察讨论：“分开的瓶盖与瓶身作船行不行？”芃芃指着空瓶说：“我觉得还是空瓶子轻点，不容易沉下去。”馨馨想了想说：“要是这瓶子里装满水就很容易沉下去。”我点点头：“为什么呢？”“因为它里面有重量。”馨馨回答。思路已经打开，我继续追问：“如果把瓶盖打开，水会怎么样？”“水会灌进去。”“它就变重了。”“装满水会沉下去。”……孩子们积极地表达着，并通过观察知道要选择盖好瓶盖的空水瓶来做船。馨馨还有了新的发现：“老师，它（水瓶）沉到里面就变扁啦。”接着又解释：“它要是没沉下去，就看得出来它是个圆的。”我及时给予鼓励表扬。
讨论还在继续，轩轩说：“我们要建大大的船。”“建多大的？怎么建呀？”馨馨好奇地问。小池立刻回应：“用胶把这些塑料瓶黏起来就可以建一艘大船了。”这个提议得到了大家的肯定，“造船”行动蓄势待发，在正式开始前，孩子们先设计图纸，互相分享，并投票决定按照小池的设计图“造船”。我注意到设计图上有很多黑色短线，便询问小池：“船的周围是什么？”“这是我设计的护栏，如果有人马上要掉下去了，它可以挡住。”我点点头，为她的细心感到高兴。
到了下午，孩子们开始寻找起“造船”材料。在桂老师的帮助下，孩子们很快寻到了透明粘胶，道完谢，他们又马不停蹄地来到操场，在停车棚旁边找到一堆饮用完的矿泉水瓶（前期低结构材料收纳区使用过的材料，使用前老师已浸泡消毒过）。数量有些多，孩子们犯了难，怎么搬运呢？馨馨提议用收纳箱或者小车运瓶子，他们便开始分工合作，顺利把所有瓶子都运回了教室。
教师思考
怀揣着“营救青蛙”的心愿，孩子们打算造一艘船，他们最开始只想折一个最简单的纸船，但在纸船沉没后，他们便开始结合自己的生活经验，将“造船”材料更换为了空矿泉水瓶，并进行试验，在这个过程中，孩子们使用到了两种截然不同的验证方式，教师把握时机，孩子们也通过实际操作和亲身体验，对游戏中抽象的科学有了直观地感受，如:孩子知道了没有盖子的瓶子会灌水变重导致下沉，探索出物体的沉浮与重量有直接关系；馨馨发现了沉入水底与水面上的水瓶看起来是不一样的，对科学充满了好奇心。在搬运材料的过程中，孩子们相互鼓励，解决问题能力和合作意识得到提升。
02
造船记
✦ 第一次造船 固定船身
材料都准备好了，孩子们摩拳擦掌，开始了初次“造船”，因为前期有探索水瓶沉浮的经验，轩轩建议将瓶内的水倒掉，孩子们赶忙去倒水，倒完就将空瓶递给负责摆放的小伙伴，通过合作，一排排整齐有序的水瓶很快就码好了。小池检查到还有很多水瓶缺失了盖子，小杰捡起零散的瓶盖说：“把它们盖到没有盖子的水瓶上，这样所有的水瓶就有盖子了。”馨馨走过来，目测出摆好的水瓶还差三个，小宇迅速补齐。为了检测每一排的数量是否相等，馨馨和宸宸一个一个地数着，小杰说：“第一排有九个。”宸宸立即补充道：“还差了一个瓶子。”
摆好水瓶后，大家合作剪下粘胶，轩轩捏起粘胶两端在瓶子上边比了比，说：“这个太短了吧。”小杰回应：“好像可以，先试试吧。”于是轩轩开始粘，当粘胶粘在第一个瓶子上，轩轩继续拉着粘胶往后粘，这时，小杰发现问题：如果粘胶的一端不固定好，瓶子就会偏离。于是小杰帮忙将粘胶的一端固定在地板上，轩轩则拉着粘胶的另一端粘瓶子，几个小朋友都过来一起帮忙粘瓶子，中途出现了粘不紧、粘歪等现象，他们便主动找老师一起帮忙。横着粘、竖着粘，经过半小时的“奋战”，完成了船身正面固定。
孩子们兴奋地迎来了第一次试船。途中，馨馨指着小船的反面说：“可能会漏水呀，因为中间有洞洞。”我没有急于给出答案，而是鼓励道：“可以先试一试。”小宇也点点头：“失败了我们就再换一个办法嘛。”于是几人合力将船放进了水池，馨馨好想上船，但又害怕，小杰自告奋勇，他小心翼翼把脚踩上去，但船立马就下沉，馨馨也尝试了一次，最终还是失败了。“水的浮力不够？”小宇有些质疑，“因为它不牢固，我刚刚都说了。”馨馨马上反驳，“再加上几十个瓶子本来就很重，我们踩上去加重,所以就沉下去了。”
“我们一起回去把反面粘一次吧。”在小池的建议下，孩子们抬起船回到教室，准备第二次“造船”。
✦ 第二次造船 修补“洞洞”
回到教室，馨馨和宸宸各自抓起船的两端，合力将船来了个“大翻身”，开始粘反面，有了第一次的粘贴经验，馨馨、宸宸、小宇一起合作，很快将船的反面粘好了，他们迫不急待将船抬到水池开始第二次试船。
这次馨馨毫不犹豫地第一个下水，小杰紧跟其后。“还是会下沉。”馨馨说，“我们翻过来试试。”小杰提议。“翻过来也容易塌，因为下面（反面）还有洞洞。”馨馨争辩。由于在粘的过程中，粘胶粘的不紧密，出现了小“洞洞”（缝隙），第二次试船以失败告终。
✦ 第三次造船 我们太重了
有了两次失败经验，这次孩子们非常仔细，粘胶一层复一层，粘得很紧密，整个船身密不透风。期间，馨馨认真地数瓶子，这次她用的是两个两个地数和十个十个地数的方式，很快就知道了总数。他们还用到了小池的护栏设计，除了防止人掉水里，还可以有效防水。随着合作意识不断增强，孩子们粘的速度也越来越快，几组护栏很快就做好了，中途船身与围栏出现了分离，他们又将船身翻过来粘，从反面将护栏和船身牢牢的粘在一起。
看到眼前结实的船，孩子们对第三次尝试充满了信心，但遗憾的是最后馨馨的裤子还是打湿了。宸宸发现了问题所在：船虽然结实但太小了，我们的身体又太重，所以船还是会下沉。他很快提出建议：“我们回去再做个大点的吧。”“还要做多大呀！馨馨撇撇嘴，“反正我是不粘了。”反复的失败已经让馨馨逐渐失去了耐心，但在小伙伴的鼓励下，她还是又打起精神继续“造船”。
✦ 第四次造船 船终于浮起来了
通过合作，他们又做了另一块船身，阳阳和小杰一起剪下左边的护栏，宸宸快速地将刚做好地船身拼在一起，轩轩发现两块船身的大小不对称，便提出拆下护栏来补缺，剪掉余下的护栏后，宸宸点点头：“这样拼起来就变大了。”几个来回地粘贴，一艘“大船”终于完成了。馨馨也充满了信心：“这次肯定行。”
孩子们开心地哼着小曲来到水池，宸宸第一个举手尝试，只见他先小心翼翼地迈出脚，确定稳了以后，他站在船上兴奋地喊：“哎，浮起来了！”小杰在岸上提醒：“小心点，别倒了。”小杰和小宇也尝试着想一起站上去，结果船下沉了，看来一个人可以，两个人就不行了，她们便商量一个一个轮着玩，还想到借助手和铲子让船“航行”起来。这时，小宇在水池边发现了那只青蛙，它已经自己上岸了，她吆喝着想让小伙伴一起来抓，馨馨赶紧跳下船跑过来说：“青蛙是捉害虫的，它已经跳出来了，我们就别抓它了，一起去划船吧。”于是他们又开始尽情享受自己劳动成果所带来的快乐！
教师思考
孩子们一次次失败，又一次次重新总结经验，这种勇于探索的精神让我动容，思考和试误的过程是珍贵的，在“发现问题——分析原因——提出设想”的连续不断的过程中，他们探究欲望不断被激发，也收获了许多新经验：第三次试船后，他们发现船太小，承受不了自己的体重，抽象的浮力知识在孩子们的实践中获得；轩轩在拼接船身时探索出数学的对称概念……
同时，同伴之间的交往、合作、模仿和探索学习贯穿于游戏始终。孩子们最终享受着成功建造的小船带来的欢愉,也体验到了坚持探索、克服困难后的成就感。
本次自主游戏来到户外水池区,孩子们打算“营救”小青蛙，因此想造船，但船的造型多样、结构复杂，对于他们来说是个大挑战，于是整个过程我不仅在材料上给予帮助（辅助材料：350ML矿泉水瓶150个、彩色折纸若干张、幼儿手工剪刀3把、胶带5卷、小车、收纳箱），也支持孩子们的想法,鼓励他们在制作的过程中自主探索。孩子们也在发现问题、解决问题的过程中获得有关沉浮、对称、折射、数与量关系等经验，充分发挥了想象力和创造力，合作意识也不断增强。游戏活动反思如下：
1. 放手，点燃幼儿的发展经验
大班幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，主要依据具体事物的形象对它们展开联想。他们的观察能力和分析能力较强，会通过直接感知、实际操作、情深体验去考虑合适的工具和方法。
虽然在制作船的过程中，一直有各种问题出现，但孩子们依然能通过实验，找到问题解决的办法，我想就是因为“放手”。因为放手，孩子们变被动为主动，收获的效果也是意想不到的；因为放手，孩子们有目的地去寻找方法并总结，通过亲自实践获得经验；因为放手，发现原来中间的过程会出现这么多的困难和问题，也正是这些困难和问题给了孩子们探索和验证的机会。
2. 探究，激发幼儿的合作欲望
德国教育家福禄贝尔认为：儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。游戏活动是幼儿生活的扩充与延续，他们可以通过游戏学会解决生活中的困难与问题，也能在游戏中学会与同伴沟通和相处。所以，当幼儿认真探究其中某一现象或物体时，同伴之间的语言、动作等都会让活动有新的发展。
大班的孩子，同伴间相互合作的能力越来越强，在这次造船的过程中，大家面对重重困难，能够齐心协力共同挑战。作为幼儿教师的我要做好观察者、引导者，帮助他们克服困难，获得合作成功的体验，感受与人合作的乐趣，激发进一步合作的欲望。
3. 思考，促进师幼的共同提升
整个活动过程，我始终以一个旁观者的身份进行观察，不断地反思、调整自己的状态，也有一定的成长。在孩子们自主学习的过程中，我站在不断提升幼儿学习能力的角度去考虑，站在幼儿身心发展规律和学习特点的角度去提升，孩子运用多种感官探究、交往和表现的机会多一些，自主性和创造性就会更强一些。
从多次尝试造船的过程中，不难看出孩子们从失败到成功的学习过程，这向我们展现了一个真实、丰满的学习轨迹，相信通过此次活动，孩子们的游戏水平一定会有明显提升。
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图片 | 随州市随县县直中心幼儿园
改编 | 小白 李芸芸
审核 | 李芸芸
