2024年11月8日，第十四届全国人民代表大会常务委员会第十二次会议通过《中华人民共和国学前教育法》（以下简称《学前教育法》），覆盖了学前教育的方方面面，将于明年6月1日起施行。
“幼小衔接”“去小学化”一直是备受关注的话题，过去，一些幼儿园因为家长的要求，常常有小学化教学的现象，目前《学前教育法》第五十九条和七十九条已有相关规定，以法律的方式明确了幼儿园与小学做好入学准备与适应的任务，为幼小科学衔接提供了法治保障。未来，幼儿园小学化教学还要承担一定的法律责任。
在后续新闻发布会上，余琳园长还从三个方面解答了如何强化幼儿园和小学的双向衔接，避免学前教育活动的小学化倾向：
第一，幼儿园要做好入学准备教育
第二，深入开展幼小联合教研
第三，做好家长科学育儿的宣传指导
那么，具体怎么做？我们将从第一点和第三点出发和大家分享，看完今天的文章老师也许就有答案了。
01/
幼儿园要做好
入学准备教育
其实早在2021年，教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，附件1《幼儿园入学准备教育指导意见》中就提出了这样的要求：
也就是说，幼小衔接并不是到了大班才开始，而是在孩子进入幼儿园的那一刻就开始了，贯穿三年的时间，只是重点在大班。同时，幼小衔接也不是只教孩子拼音、算术、写字，片面追求某一方面，更不应用小学知识技能的提前学习和强化训练代替，在实施时要做到四方面内容的“全面准备”：
包括入学向往，情绪良好，喜欢运动，动作协调。
老师需要帮助孩子初步了解小学生活，让孩子对小学充满期待，并保持良好的身体状态，成为孩子顺利步入小学的基础。
以“情绪良好”为例，这代表孩子在期待上小学，是一种积极的情绪体验，因此如果家长再和孩子说“你在幼儿园都是玩，等到了小学就知道厉害了，老师每天都会让你写作业。”类似这样的话语，我们一定要及时提醒。
包括生活习惯，生活自理，安全防护，参与劳动。
幼儿园里，老师都会提醒孩子喝水、如厕的时间，还会在天气变化时提醒增减衣物，但在小学，老师的精力更多被放在了知识学习上，这就要求孩子必须学会独立，照顾好自己，如果缺乏相应的生活能力，不仅学习受影响，还很有可能出现消极的情绪。
老师一定有这样的体会：班上自理能力特别强的孩子往往比较自信，他不仅可以照顾自己，还能够照顾其他孩子，同时对自己的能力有一种胜任感，会觉得在群体、班级中自己很厉害；反之，生活能力较弱的孩子，则比较容易退缩，不自信。“安全防护”其实代表着一个孩子对新环境的风险预判或风险控制，如果缺乏这样的能力，孩子在上小学后的课间十分钟、体育课当中也很容易受伤。
包括交往合作，诚实守规，任务意识，热爱集体。
小学对孩子来说是一个全新的环境，新的师生关系和同伴关系影响着孩子的方方面面。在幼儿园我们如何培养孩子的社会意识呢？
其实这些都会在孩子们的游戏中得以体现并加以培养。以“交往合作”为例，它更多体现的是同伴之间的相互适应，为了一个共同的目标分工合作，或者遇到问题协商解决，在这个过程中孩子不光倾听别人的意见，也表达自己的观点，同时“任务意识”“集体意识”都会一并得到发展。
图片 | 湖州市实验幼儿园
包括好学好问，学习习惯，学习兴趣，学习能力。
这就和一些家长要求的要教多少知识、古诗、二十以内加减法等强调得不太一样，我们可以看到，这里更多指的是积极的学习态度和良好的行为倾向。
孩子将来会学习到更具体的知识，这个“将来”特别长，不仅是小学，还有初中、高中、大学……甚至几十年，良好的学习习惯，比如专注、探究、好奇心、坚持……这些能力才是让孩子持续学习的基础，这可比单纯教孩子一些具体的知识，价值高太多了。
02/
小、中、大班的幼小衔接
老师可以这样做！
幼小衔接从孩子入园那一刻就已经开始，但不同年龄班的孩子身心发展特点会有所差异，因此要有所侧重地进行衔接：
健康体魄，积极态度，良好的生活习惯和生活自理能力
到了小学，就不会有老师特别提醒孩子喝水或是上厕所这些事情了。除了这个原因，也是孩子作为独立个体所必须具备的，老师需要在小班重点帮助孩子培养这些能力。
语言发展、倾听与表达、阅读与前书写能力、鼓励孩子与同伴、成人间的交往合作
提到“倾听与表达”，在孩子们游戏前做计划，包括回顾环节中，都是培养其倾听、表达观点的良好途径。
而“阅读与前书写能力”，中班家长会着急一些，但这并不意味着一定要教数字、教写字，包括孩子的一日生活和游戏过程，包括老师在图书区投放的各类图书……其实都不停在给孩子渗透文字经验，而在艺术区为孩子投放许多能够用于书写的材料，孩子给自己的作品署名等，也是在不断促进孩子前书写能力发展。这里整理了一份老师的做法和可投放的材料清单，大班也可以用：
✔ 阅读：
良好的阅读环境
提供有符号的材料
在写写画画中体验文字符号的功能，激发书写兴趣
在绘画和游戏过程中鼓励孩子书写
✔ 提供哪些材料来创设书写环境？
①丰富的文字与符号环境
相册、杂志、目录、档案、通讯录、包装袋、票根、火车票、各类参观门票、卡片、名片、说明书、各类符号；
②随处提供书写工具：
签到表、任务单、写信的工具、不同区域可表征；
③游戏区中的文字与符号：
优惠券、菜谱、订货单、病例、处方、取药单、电话簿、留言簿、水笔等。
至于“孩子与同伴的交往合作”，在游戏中也得以体现，比如他们用积木进行搭建时，往往有一个共同的目标，还会进行分工，这其实就已经在培养孩子良好的合作意识了。除此之外，在搭建积木时孩子对大小、多少、数量关系、对称、排列、比较等数学概念也会得到发展。
图片 | 无锡市锡山区锡东新城幼儿园（润安园区）
结合主题课程，激发孩子对小学的向往和为入学做准备的意愿，同时培养孩子的任务意识和规则意识
大班可以如何激发孩子们的入学向往或是对小学的期待呢？老师们可以参考以下活动：
✔ 集体教学活动：参观小学；
✔ 区域活动：小学生课堂，制作小学课程表，整理书包；
✔ 生活活动：小小值日生，制订班级责任书，课间十分钟；
✔ 环境创设：主题墙饰，我心目中的小学“小学调查图”“设计小学教室”；
✔ 家园共育：文具店购买文具，带孩子参观小学，制定活动时间表（对时间概念有更好的理解）
03/
如何与家长合力进行衔接
我们先来看看家长们对幼小衔接的理解误区：
✦ 只做看得见的知识的准备，忽视看不见的情感、态度、社会性、学习品质上的准备
很多家长觉得孩子记住了就代表掌握了，于是孩子只要能死记硬背就万事大吉，可是他们根本什么都还没理解，这样对上小学真的有帮助吗？长此以往，不仅家长痛苦，孩子更痛苦。
✦ 入学准备就是提前学习类似拼音、算术、识字的小学内容
比如怕上小学跟不上，想知道孩子究竟会写多少字，会不会20以内的加减法，最在意幼儿园是否有小学化的教学。
除了向家长普及宣传国家有关幼小衔接的法律、政策，超前教育的危害，幼儿园做了哪些工作外，我们还要给家长一些具体方法，让家长转变观念，认识到：即使幼儿园没有教这些知识，但孩子上小学的能力都提前得到了良好的准备，甚至超越了自己的预期，如果我再和老师合作，对孩子一定更好。
基于第二部分不同年龄班幼小衔接重点，老师在和家长沟通时，可以告诉家长一些注意要点：
小班孩子需要培养的是健康体魄，积极态度，良好的生活习惯和生活自理能力。老师需要告诉家长：
✦ 孩子能自己做的，让他自己做
在家里不要对孩子包办代替，要去有意识地培养他独立自主的能力，以及锻炼生活自理能力。
老师可以向家长罗列一个小班孩子在家可以做的事情的清单，比如生活自理方面，可以自己喝水、吃饭、洗手、穿脱衣物、背书包等；家务分担方面，可以收拾整理自己的玩具、协助大人分发收捡碗筷等。不同家庭情况不一样，老师还可以邀请家长共同罗列孩子在家可以去做事情，并逐渐对清单内容进行补充调整，让家长看到过程中孩子的变化。
✦ 多鼓励孩子用语言表达情感、想法及需求
小班孩子其实正处于语言发展高峰期，但为什么有的孩子语言表达能力其实并不好，会直接用肢体动作甚至哭闹的方式来表达自己的想法、情感及需求呢？这往往离不开他的家庭环境。
✦ 多带孩子去户外活动、运动
比如去户外晒晒太阳，放风筝，跑跑步，这对他们的体能、身体协调性性都有好处，也是亲近大自然的好机会。
✦ 多为孩子创造社交机会，鼓励他与同龄人交往
在交往过程中，孩子需要不断交流并理解对方的意思，语言和沟通能力得到提高，他们还能学会怎样合作、分享、解决冲突等，孩子不仅能尽快适应以后的小学生活，对他们未来的学习和生活来说也是至关重要的。
图片 | 浙江省宁波市镇海区骆驼街道乐星幼儿园
✦ 孩子能自己做的，让他自己做
在小班时，已经开始初步培孩子的生活自理能力，到中班，依然不能放松，需要告诉家长，我们要继续强化孩子的生活自理意识以及自我服务的能力。
生活自理方面，中班孩子可以进一步学习整理自己的书包、物品；家务分担方面，我们还可以尝试让他自己洗自己的袜子、协助大人打扫家里的卫生，扫地等。
✦ 培养孩子良好的倾听与表达能力
家长需要做到示范并引导。当孩子分享自己的想法和经历时，家长要认真专注地倾听，并及时回应，一定不能敷衍了事地说“嗯嗯，我听到了”“哦”，同时，家长也要注意引导孩子专心聆听，避免三心二意，在此基础之上，再进一步去提升孩子表达的能力，支持他们表达更清晰、更完整、更有逻辑。
✦ 培养孩子良好的阅读习惯、阅读能力
中班孩子的阅读兴趣更加浓厚，对生活当中的各类文字也更加好奇。在家里，家长一方面可以与孩子进行亲子共读，并在阅读过程中鼓励孩子分享自己的观点和想法，比如他对于故事的理解、最喜欢故事里的哪个人物，为什么等；另一方面也要有意识地给孩子接触不同类型阅读材料的机会，不仅限于绘本故事书，丰富他们的阅读体验和阅读内容。
✦ 培养和保护孩子的专注力
很多家长会和老师反映，孩子坐不住、干什么都不专心……但可能没有意识到孩子专注力的培养，和家长的行为是密切相关的。
比如孩子正在专心画画，爸爸忍不住来逗一逗或者让孩子吃个水果，这种行为就在破坏孩子的专注力。老师就可以结合具体的场景和家长沟通，让家长意识到自己不恰当的行为，当孩子专注于某项活动时，应该避免打扰。
✦ 孩子能自己做的，让他自己做
这一点从小班一直贯穿到大班，尤其到了大班，家长更需要强化孩子自我服务的能力与意识。
✦ 营造正向家庭氛围，激发孩子对小学生活的向往之情
要避免给孩子造成一种小学很可怕，老师也很凶，没有幼儿园好玩的感觉。家长可以和孩子聊一聊小学的生活，小学里面有哪些好玩的；可以通过阅读帮助孩子提前了解小学生活，和孩子一起去畅想，在上了小学以后会有哪些不同的变化和乐趣。
✦ 强化孩子的时间观念与任务意识
家长可以做到每天坚持送孩子准时入园，在家里跟孩子共同制定一日作息时间，帮助孩子建立时间观念。
在任务意识上，完全可以把整理书包的事情交给孩子；外出游玩前，家长也可以给孩子发布小任务，比如带一片小树叶，或者捡一块小石头等。
✦ 帮助孩子认识自己的名字，并学习书写自己的名字
家长可以在家选择一面白墙，在上面贴上家庭成员的照片和名字，同时给孩子一块书写区域，准备纸笔、书写板，让孩子有机会练习写自己的名字，或者对感兴趣的汉字进行模仿。
图片 | 芮城县党政幼儿园北园
✦ 保护孩子地学习兴趣，不强制孩子认字、写字或做算术题
在大班的时候，虽然我们可以提前帮助孩子去学习认识更多的汉字，甚至可以给孩子提供更多的机会进行书写和算术。但是需要注意的是，这些都应该基于孩子自己的意愿和兴趣，一定不能强迫孩子刻意进行大量的识字、写字和算术的练习，这样的做法只会破坏他们的学习热情、兴趣，不利于长远的学习和发展。
如果孩子对加减运算感兴趣，家长可以在家里与孩子一起玩竞技类亲子游戏，并在游戏过程当中请孩子记录自己获胜的次数和失败的次数，结束之后再一起复盘：今天一共进行了几次游戏？获胜和失败的次数哪个多？具体多几次？
以上是幼儿园时期老师和家长能做的事情，但不少人会问“孩子进入小学之后呢？”，还是会有担忧，面对长期以来“幼儿园单方面衔接”的情况，《学前教育法》第五十九条也明确了：“小学坚持按照课程标准零起点教学。”希望通过共同努力，让幼小衔接这件事更有成效。
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封面 | 天门市竟陵第二幼儿园
创作 | 小白
编辑 | 小白
审核 | 李芸芸
