*注：文章转自公众号“船长的思考笔记”——《有效教研的三要素》
很多园长在提到教研时，经常会说到老师们的状态，即老师们不说话，或者跟着别人说一些相似的观点，或者说一些没有营养的套话。如何激发教师表达呢？也会提到“教研研什么”，以前是聚焦课题，或者集体备课，但现在改革了，就涉及到“话题从哪里来呢？”
还有人们普遍关心的“如何组织教研”，有的主持人认为要用有趣的形式来吸引教师注意力，让教研的氛围更加活跃，但有人也反对，教研就教研，干嘛要整一些与教研无关的事情；有的幼儿园坚持每次教研必须有结果，当成教研目标来追求，可是结果出不来就不行吗？真是不做不知道啊，说着很容易，做起来就不是那么回事了。
但我们还是要说一说，在实践的基础上找一找有效教研的关键要素，在对以上问题进行甄别的同时，实现有效教研。
其实，《评估指南》第45条就对幼儿园的教研有一个清晰的定位，即：“制订合理的教研制度并有效落实，教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题，注重激发教师积极主动反思，提高教师实践能力，增强教师专业自信。”
短短63个字，包含着实现有效教研丰富的内涵。
01/
有效教研要素一：
制度保障
首先，要建立适合园所常态化的教研制度，这里常态化是关键。连续而稳定的教研频次，是指成为常规工作的组成部分，将实践-反思-修正-实践关联在一起，实现教师在解决日常问题中的自主发展。
这就需要匹配相应的时间、地点，需要合理安排各岗位教师的工作，需要聚焦保育教育实践中遇到的困惑及问题，让所有老师在时间保障下名正言顺地参与教研，并在教研中解决他们自己的问题。
为了支持教师在自己的教研中更好地解决问题，园所还可以根据实际建立支持性教研。
比如，班级教研是基础，那年级、园级教研就是保障性层级教研机制，教师聚焦儿童发展需求，幼儿园聚焦教师发展需求。
常态化的教研，关注教师工作的实际，定位在解决保教实践中的困惑与问题。只要幼儿入园，就一定伴随着教师与幼儿生活、游戏及互动中的多样性问题，就需要随时关注随时解决。一些问题，凭借经验解决，但还有很多问题，尤其发展中的问题，需要教师集体研究来解决。
有制度保障，才能实现在持续的教研中积累、改善、提升，才能形成习惯，提升保教质量，支持教师成长。这里切忌，闲时做一做，忙时放一放，为迎检完任务，重形式轻实效，负责人临时想主题，从上到下推教研，这会让教研成为鸡肋。
02/
有效教研要素二：
教研文化
其次，要积极营造教研文化，让教师在敢说、能说、想说、会说中充分地表达观点，实现建设性的对话、交流。当教师不说的时候，不一定是不会说，很可能是不想说，比如说错挨批、被笑话，说问题会招来不满，说建议说了也白说，等等，长此以往，就真的不会说了，或者走向另一面，专挑好话说，还形成了一些专用的正确的套话、空话，不仅无助于教研，还会滋生虚假的土壤。
教研是要解决问题，那就要专注于问题本身，这个问题又是来源于教师实践的现场，正是因为这些问题的存在，老师们才困难重重。源自现场的真问题，本身就带吸引力，无须其它形式来吸引、调动教师的积极性。其实，多样的形式，不仅没有吸引、激发教师，反倒会起相反的作用，比如形式主义，比如问题被淹没。
教研需要每一个教师把自己视角下的观点充分表达出来，不增不减，真诚坦率。这就需要所有的研究者是平等、尊重的关系，在这种关系下，人们才没有顾虑的阐述自己的观点，而无须另外的居高临下的权威者评价，教师也无须小心翼翼的以谦虚之态谨慎表达，之后，才有真正的“对话”出现。
是对话支持了反思、修正，是对话实现了人与人在认知建构中的互助，是对话让问题得以解决。
平等、尊重，是好好说话、好好交流、走向对话的前提条件。
相信与质疑，是教研中尤其重要的文化氛围。
因为相信，我们才会仔细倾听，没听懂才会追问澄清，直到听懂为止。但我们又不只是为了听懂，而是在听懂的基础上，深度思考，提出质疑，给出不同的看法。因为质疑，我们的想法有了修正的机会，因为质疑，我们的思考有了突破。在老师们普遍不具有批判思维的情况下，积极推动“相信与质疑”的文化，让对话出现，见证高品质教研。
文化氛围，本质是教研价值的追求。人们在好的文化氛围中，会一直在特定的价值影响下，不知不觉，朝向美好。
03/
有效教研要素三：
追求“专业自信”
最后，是目标的问题。把目标指向问题的解决，没什么不对，我们本来就是要解决问题，但我们又不只是解决问题。站在幼儿园的层面，或者说站在园长的层面，应该有比解决问题更高的目标，那就是教师的“专业自信”。这是我在《评估指南》中非常喜欢的一个表述，也是我在教研实践中感受最深的一个部分。
当我们跟老师在讨论一个个问题而实现思路清晰、认知通透的时候，心里畅快无比；由解决一个问题并关联解决一系列问题的时候，心里兴奋无比。因为，我终于知道困扰自己的问题是怎么回事了，之前总是要向别人寻求，总是需要专家指导，可是，现在我知道了！这种知道，是知其然也知其所以然，是可以充满底气去面对日常的问题，是一种专业自信。
园长在推动教研时，心中要非常明确，我们是经由一个个具体问题的解决，而实现教师的专业自信。这不同于在培训中提高专业素养，也不同于在大量阅读、实践积累中提升的综合素养。专业自信，在幼儿园的最佳途径，就是基于实践问题的有效教研。
专业自信，立起来的是实践，是实践者的地位与价值，也是教师自主走向教育现场的重要条件。
从制度的保障，到教研文化的营造，再到“专业自信”的目标追求，是园长推动有效教研的三个关键要素，是实现教师拥有自己的教研的重要策略，指的是自己的问题自己解决，不是被带领的，不是参加与己无关的教研，即，教研掌握在自己的手里。
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封面 | 成都市武侯区第二十六幼儿园
编辑 | 小白
审核 | 李芸芸
