获奖案例 | 滚筒、垫子、轮胎还能这样玩？看孩子们如何用常见材料玩出深度学习！

缘起/

进入大班后，孩子们的合作水平和同伴交往的能力都增强了，与此同时，随着经验的不断丰富，他们不但对社会生活的体验和理解能力越来越深刻，还尝试通过活动和游戏材料来展开自己的想象使活动更有创造性。而在前期游戏中，孩子们也在不停尝试探索滚筒的各类方法，钻进滚筒玩，推滚筒玩，尝试爬上滚筒玩……这天游戏开始前，孩子们在讨论周末趣事时，哼哼小朋友说起自己在小区里坐“摇摇船”的经历，这引起了孩子们极大的兴趣。基于前期的经验，孩子们便开始了用滚筒做摇摇船的一系列探究……

游戏一开始，哼哼就对大家说道：“我们一起来玩摇摇船的游戏吧，你们看，我坐在上面玩。”兮尔听到后立马说道：“我也会，我可以蹲在洞洞里面晃来晃去。”小宝也紧接着说道：“我会趴在滚筒上面来来回回。”拉拉看到小宝滚来滚去，笑着说道：“我来帮你推动，这样你滚起来会更快。”

孩子们就这样每人一个滚筒用各种方式玩起摇摇船的游戏，在滚筒上坐着摇一摇、趴在滚筒上摇一摇、钻在滚筒里摇一摇、你坐我滚摇一摇……大家玩得不亦乐乎。就在大家玩得正开心时，哼哼突然提议道：“我们让摇摇船变得再大一些，你们有什么好的办法吗？”其他小朋友也都觉得哼哼的提议非常好，然而对于如何让摇摇船变大，大家你看看我我看看你都没想出好的方法。

我见大家都没有回应，于是便提问道：“是不是可以增加一些材料呢？”我的这一问题很快就引发了孩子们的激烈讨论，兮尔立马回答道：“增加一些滚筒就可以了。”“我们一起去搬来。”小宝连连点头说道。最后经过讨论，孩子们一致决定先搭一个两轮摇摇船，也就是在原来的基础上增加一个。

商量好以后，孩子们开始一个个地增加滚筒，从一个轮子增加到八个滚筒。搭好以后，孩子们便迫不及待地躲进滚筒里面开始摇晃。然而，孩子们躲进滚筒里后，才发现问题还是未能解决。“不行，这样摇不起来啊。”哼哼焦急地喊道，“为什么我们这么多人摇不起来？”这时小宝见状自告奋勇地提议到：“我下来试一试，我帮你们推。”说完小宝便用力地推着，嘴巴还嘟囔着：“有一点点动了，可还是有点推不动。”柠檬看到后一边下船一边说道：“我也下来帮你一起推。”在小宝和柠檬的配合下，摇摇船终于摇起来了，孩子们都哈哈大笑了起来，别提有多开心了。

玩了一段时间后，孩子们已经不再满足于简单的摇摇船，这时柠檬突然灵机一动说：“我们来搭一个坦克摇摇船吧！”孩子们听到后都来了兴趣，一致同意做一个坦克摇摇船，于是船上的小朋友也都纷纷下来一起分工合作寻找坦克摇摇船的材料。只见他们搬来了一块二联垫子放在两个滚筒上面，又在两个滚筒中间塞进了三个轮胎。坦克摇摇船搭好后，孩子们便采用钻进滚筒滚动的方式让摇摇船晃动起来。刚开始每个滚筒里只有一个人摇摇船怎么都晃动不起来，孩子们见状便每个滚筒钻进两人个晃动，这时摇摇船才轻微地晃动了起来。

然而无论孩子们怎么用力晃动，摇摇船的晃动幅度都很小，柠檬摸着头疑惑地说道：“为什么摇摇船总是摇不起来呢？”哼哼想了一会儿说道：“是不是里面的轮胎阻碍了滚动？”听到哼哼这样说，淡淡好像想到了什么，立马说道：“对对，轮胎是平放的，不能滚动，所以滚动不起来了！”“那要不我们试试把轮胎竖起来呢？”柠檬提议道。于是大家立即开始进行调整。果然，把轮胎放倒后，摇摇船似乎有了轻微晃动的迹象。

但是摇摇船再次晃动时，新的问题却出现了：垫子的一端老是从滚动上掉下来。孩子们东看看西瞧瞧，结果发现是因为轮胎的高度和滚筒的高度不同，于是他们又去搬来和轮胎相同高度的滚筒，摇摇船晃起来了。这时柠檬说道：“要不先把两个滚筒放在垫子下面，稳住。”淡淡又紧接着说道：“四周各一个人拉住，滚筒不要动来动去。”“左边的人和右边的人高度要一样！”哼哼也连忙附和道。淡淡一边调整一边喊道：“快帮忙，中间再加一个滚筒试一试！”“哎呀，垫子太滑了！”小柠檬大声喊道。

经过孩子们的一番努力，坦克摇摇船终于开了，孩子们迫不及待地想上摇摇船，一时间，孩子们都往摇摇船上面拥上来，顿时，摇摇船上人员满满，摇摇船一动不动。柠檬大喊道：“不行，人太多了！”哼哼也跟着说道：“摇摇船上太重了，动不起来。”淡淡试探性地问道：“要下去几个？”紧接着，淡淡和哼哼则因为都不想下去而争执了起来，柠檬听见后连忙说：“别吵了，我先下去吧。”淡淡见柠檬下来了，自己也跟着下来了，这时摇摇船又动起来了。慢慢地，另外几个孩子也下来了，随着下来的人越来越多，摇摇船也越滚越快，最后船上只剩下小宝一人，他在摇摇船手舞足蹈起来，别提有多开心了。

游戏结束后，我和孩子们就这一次的游戏进行了回顾。回顾过程中，孩子们就搭建过程材料和过程中遇到的问题展开了热烈的讨论：

教师：“我很好奇你们的摇摇船是用什么材料搭的？”

哼哼：“我们用滚筒、轮胎和垫子。”

柠檬：“淡淡还尝试用了梯子。”

教师：“噢~你们用了滚筒、轮胎、垫子还有梯子来尝试搭摇摇船。那你们在搭建过程中有遇到什么问题吗？”

小宝：“摇摇船不摇，我们在滚筒里很用力，但还是不行。”

柠檬：“我在垫子上可以摇动，但是感觉很累。”

哼哼：“我把放垫子上去，但是垫子老是塌。”

柠檬：“我们换了滚筒就好多了。”

小宝：“用手拉着垫子就好多了。”

……孩子们你一言我一语地讨论着，并表示下次还要玩摇摇船的游戏。

随着两个滚筒的摇摇船精彩摇晃，引起了更多小朋友的兴趣，大家都想坐到摇摇船上。但是坦克船太短了，只能容纳几个小朋友，这可怎么办呢？这时草莓说道：“再加几个滚筒就行了。”于是小朋友们又滚来几个滚筒，摇摇船越变越长。

看到摇摇船变长后，孩子们都迫不及待地想上去玩，大家你一言我一语地说着“我想上去玩，我想上去玩。”哼哼看到这么多小朋友都想上去，挠挠头说道：“这么多人怎么坐上去啊？”柠檬立马回应道说道：“刚才加上滚筒，摇摇船就变长了。如果想让增加的几个人坐摇摇船，再增加几个滚筒不就行了。”“那不就变成一艘船啦。”淡淡疑惑地说道。哼哼摸着脑袋说：“对，就是一艘海浪船，我去旅游的时候坐过，摇摇晃晃的。”“海浪船”，孩子们一听都来了兴趣，小宝兴奋地说道：“那我们马上开工吧！”于是，孩子们又开始了加长版海浪船的搭建之旅。

说干就干，孩子们很快就把更多的滚筒聚到一起，连成了一长串。草莓先后取来两块垫子放在滚筒上，搭成了一艘长长的海浪船。垫子放好后，孩子们都争先恐后地爬了上去。看到垫子上人已经满了，其中三个小朋友就主动钻到滚筒里使劲晃，想让海浪船动起来，然而滚筒却纹丝不动。

就在这时，草莓发现了问题所在，她皱起眉头着急地喊道：“没有人推啊！”在滚筒里晃动的哼哼听见了立马从滚筒里钻出来，跑到滚筒一端用力推，但是滚筒依旧没有动。见滚筒一直不动，又有几个孩子加入了推滚筒的队伍，但是这几个孩子的力量还是不足以推动滚筒。

看到滚筒迟迟不动弹，淡淡有些焦急了，大声地对着垫子上的孩子们喊道：“下来几个人，你们太重了！”然而淡淡的提议却没有得到大家的配合，滚筒上的孩子都不想下来。紧接着，草莓又跑来跑去的动员，让垫子上的人和滚筒里的人都来帮忙，一起推滚筒的人越来越多了。刚开始大家一起用力，但滚筒仿佛粘在地面上似的，仍然纹丝不动，接着他们又跑到滚筒两端来回用力推，反复尝试了数次，最终滚筒终于滚了起来，孩子们都高兴坏了。

然而孩子们还没高兴多久，新的问题又出现了：许多滚筒之间缝隙太大，坐垫陷了下去，坐在上面的小朋友会掉下来。淡淡发现是因为滚筒滚动时离得太远，缝隙太大，导致垫子掉了下去。于是，当孩子们再一次小心翼翼地推滚筒时，从垫子上掉下来的柠檬时刻关注着滚筒间的距离，当他发现滚筒离得太远时，马上进行调整。

这次海浪船上搭载了两个人，前进途中，轩轩发现有个别滚筒偏离了前行的轨道，于是他赶紧跑到前面调整滚筒的位置，保证海浪船能顺利搭载乘客前进。与此同时，坐在垫子上的柠檬也发现了这个问题，当她看到前面的滚筒有些偏离时，她立马对着同伴们说道：“垫子还是要滑下去，我们一起来顶住。”淡淡紧接着回应道：“柠檬，你赶紧下去顶住，要不然海浪船要沉啦。”只见柠檬马上下去边摆弄边时不时地大喊道：“用身体连起来，快快，乐乐，你把滚筒推过来，合并。”“呀呀呀，我……顶……不要掉下来，呀……一……二……三……呀！”

有了前期多次失败的经验，孩子们对于让海浪船顺利“航行”的方法更加熟悉。再次出发时，他们有的负责在后面推，有的负责在前面推，有的在侧面协助，有的关注着滚筒之间的距离……孩子们各司其职，哼哼和小宝嗨在海浪船上搭起了帐篷，海浪船成功在海面上摇摇摆摆，孩子们脸上都洋溢着成功的喜悦微笑。

一、基于儿童：游戏是推动幼儿全面发展的“土壤”

✦ 材料互动：拓宽思维的载体

在此次游戏中，我们能看到幼儿始终处于积极的思维状态，游戏过程中他们更多是借助多种材料进行操作探究，在与材料的互动中幼儿尝试利用多种方法解决问题，也正是幼儿这一次次的探究尝试，他们的思维也变得灵活，各项能力也在不断得到发展，游戏水平也在逐步提升。正如刘焱教授在《儿童游戏通论》一书中提到的：“游戏是灵活性、创新性的重要发展源泉。”幼儿在游戏活动中获得的思维能力为其后续发展奠定了坚实的基础。

✦ 问题解决：深入探究的支架

发现问题和解决问题是游戏推进幼儿发展的重要内核，游戏的魅力也体现在不断出现的真实问题对幼儿形成的挑战中。从游戏最初的“摇摇船”发展到“海浪船”，孩子们面临了多种不同的问题，也尝试了更多种解决问题的方法，在这不断发现问题-思考问题-解决问题的过程中，幼儿表现出了持续探究、坚持专注、不轻言放弃的优秀学习品质，而问题的解决也使他们产生了胜任感和成就感。

✦ 团队体验：“分工合作”的内驱力

搭建摇摇船初期，幼儿间虽有合作的体现，但同伴间的分工意识和行为并不明显，而到了游戏后期，为了让海浪船顺利前进，就需要大家共同遵守潜在的规则，这时我们能看到幼儿逐渐有了“去自我中心化”的意识，开始密切关注游戏中出现的问题和自己需要承担的责任和为之努力，并形成了任务明确的分工行为。在这过程中，幼儿自然而然形成了对整个游戏团队的认同感和归属感，愿意为这个团队作出贡献和努力。可以看出，游戏对于培养幼儿的分工、合作能力和凝聚团队精神有着不可替代的积极意义。

二、基于教师：全面观察和个体观察并行

✦ 读懂 唤醒 点燃：抓住兴趣，支持游戏不断推进

整个游戏的开展源于幼儿的兴趣，这种兴趣促使他们持续参与游戏并创新着游戏玩法。在游戏过程中，幼儿从使用多种方法搭建摇摇船，到不断发现解决问题后最终使摇摇船升级为海浪船，并不断探索能使海浪船顺利航行的方法，最终形成默契的团队……可以看出，每一次游戏的推进和深入开展都基于幼儿的兴趣。当幼儿遇到问题时，教师选择退后，鼓励和支持幼儿通过自主探索尝试解决问题，帮助幼儿实现自己的游戏构想。

✦ 放手 支持 助推：促进多元经验生发

教师能够根据幼儿的兴趣需要及已有经验，提供适宜的空间和游戏材料，耐心观察幼儿的行为，倾听幼儿的声音，正确解读幼儿游戏行为所反映的经验与水平；与此同时，教师能够抓住教育契机给予幼儿适时、适宜的回应与支持，推动幼儿深入学习与探索，并能帮助幼儿回顾、梳理已有经验，激发进一步探索的欲望；除此之外，教师还能够对游戏活动过程进行总结与反思，针对环境材料、游戏规则、指导策略等方面存在的问题提出改进思路。

✦ 读懂 回应 退后：提供学习更多可能

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。”从遇到问题到想办法解决问题，整个游戏过程，教师充分相信幼儿，支持幼儿的自主探索与学习。比如在探究“如何让摇摇船动起来”以及“如何让海浪船顺利航行”的过程中，幼儿既是经验分享的专家，也是有能力的“问题解决者”。教师退后，支持越隐形，给幼儿自主学习的空间就越大，他们建构知识的经验就越丰富。幼儿在不断尝试中体验到探究的乐趣，对解决问题过程的兴趣远远超过了对结果的注意。

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