集体教学几乎是每个幼儿园都会开展的一种课程形式，甚至常常还会举办相关的比赛。对于很多老师而言，集体教学活动的开展质量从某种程度上也是代表着老师的能力水平。但在开展集教活动的过程中，老师们常常会遇到一些共性的问题，例如，如何根据孩子的能力水平设置适宜的目标，如何衔接集教活动中的每个环节从而更精准的达成目标，在活动中孩子的回答在老师预期之外时该如何互动等等，那么这些问题究竟应该如何解决，一堂高质量的集体教学活动又该如何开展？这篇文章能够给到你答案！
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对幼儿园教学活动的再认识
首先我们需要对集体教学活动有一个基本的了解。在幼儿园的教育活动中，包含着纯游戏、低结构活动、高结构活动、完全结构化教学等各类样态的活动，其中集体教学活动则是属于教师有目的、有计划、有准备的促进幼儿发展的完全结构化的教学活动。
在幼儿教育过程中，集体教学凸显了集体的价值和意义，它不是一个教师给儿童灌输知识的过程，其中蕴含着很多情感、态度、能力的培养契机。在教师的引导下，儿童进入到集体中，与同伴进行探讨，倾听他人说话，进行思维的碰撞、情感的交流，从而培养学习的兴趣，提升其社会交往、解决问题等能力，逐步建立起规则意识，形成集体归属感，更好的去适应群体的生活。所以在进行集体教育时，儿童需要学会集中注意力、关注他人、有勇气表达自身观点，逐步从个体走向群体。而教师在组织活动的过程中也需要传递核心价值系统，发现、理解多数幼儿的发展。
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集体教学活动面对的挑战
在当前，随着学前教育事业的发展，集体教学也在不断迎接新的挑战。在主题式课程开展的背景下，教师需要思考其中哪些环节、哪些内容需要进行集体教学，以及设计的教学活动在主题进程中起到什么作用，是否符合主题的逻辑脉络。例如，针对《母鸡萝斯去散步》这一绘本，不同的主题下，其教学的侧重点也不同。在“小书迷”主题中，教师通过绘本的推荐，着重培养幼儿对于绘本阅读的兴趣及阅读的方法，而在“有趣的动物”主题中，教师则需关注到绘本中的故事情节，让幼儿了解“主人公”之间发生的故事，了解动物的特性。所以在主题背景下的教学，教师需要重视相关经验的连续性，教学活动设计的侧重点需要和主题相结合，让儿童获得连续性的经验。
在学习革命带来的教学变革的背景下，随着教师对于儿童的发展特点了解逐步深入，教师的教学观念需要从只关注知识的传输到关注儿童心智、思辨、创造、运用、迁移能力的发展，关注儿童顺应和同化学习内容，从而产生新的认知的过程。所以教学活动的设计需要让幼儿习得经验，让其从接受知识灌输到进行自主构建。
那么在前期反复提及到的经验究竟是什么呢？我们通过这个认识磁铁的集体教学活动来了解。在这次集教活动中，教师准备了纸片、布片、回形针、磁铁、记录表等材料，让每个孩子用磁铁分别尝试能吸起哪些材料，并将结果记录在表格上。其中有一个孩子在进行实验时发现回形针、纸片、布片都不能被磁铁吸起来，教师观察到她是将回形针放在磁铁两极衔接的地方，所以未能吸起来，于是给她进行演示如何使用磁铁进行实验。最后，孩子发现自己的结果与教师实验结果不相同，但她并未重新改写表格上的记录，而是将所有的材料重新进行检验，反思之前的实验结果。
在本次活动中，教师设定的目标是要让幼儿了解磁铁能够吸住铁的东西，这是一个知识概念，而幼儿在学习与实践的过程中，获得的则是磁铁有重量、磁铁有吸力、有些东西吸不住、有的地方吸力强、有时候碰碰会掉下来、两个磁铁相互能吸住等经验，并且在上述案例中，幼儿了解了实验结果之后，再次进行验证和反思，这也是其学习能力的体现。所以在课程中体现的知识可能是唯一的，但幼儿操作所能获得的经验和能力是多方面的，我们要摆脱对固化知识的追求，更多的关注到幼儿的学习方法、学习能力以及经验积累，不断激发幼儿学习的欲望和兴趣，培养幼儿坚持性和责任感，促进其主动学习。
但促进幼儿主动学习的集体教学并非意味着教师什么都不能做。我们可以对幼儿的经验有一个合理的期待，基于对幼儿现阶段掌握的知识的了解，去预设他可能需要的新话题及连续的经验。但在现场实施时，并非是完全将教师理想的经验直接灌输给幼儿，而是要关注幼儿真实经验的发展，结合起来开展活动。
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集体教学如何设计和开展
在集体教学过程中，教师需要有明确的目标、清晰的过程、预设的指导，同时也要能够灵活的捕捉儿童的需求并给予回应。那么，集体教育活动具体应该如何去进行设计和开展呢？
// 思考教学目标的适宜性 //
教学目标是在主题与儿童发展需要的基础上形成的，是对教学过程的总的指引。在进行目标设计时，如果是主题背景下的教学活动，需要立足主题目标要求，立足内容本身特质，立足幼儿发展需求。
例如，某一中班开展的《神奇大自然——树》这一主题活动，其主题的需求则是以树为切入点去观察发现周围的自然世界，教师需要思考树本身带有的特点是什么？儿童可以产生怎样的学习？由此可以开展的教学活动之一是《粗粗细细的树》，其目标可设置为：发现和了解树木的多样性；比较发现园子里最粗的树和最细的树；学习围圈测量的方法；能和小伙伴一起共同合作、商量等。
// 用环节流程实现目标的达成 //
在环节流程的设置中，涉及到先后流程、人员组合、材料出示和投放、集体讨论、合作和分组等形式和方法。教师需要确定每一个环节的价值，理清层层深入的脉络，同时可以设置一定的任务驱动，让幼儿自主探究。
例如《粗粗细细》的树这一集体教学活动的流程设计：第一，自由——结伴寻找幼儿园各种各样的树（在园区划定区域，让幼儿自由探索各类树木）；第二，任务——寻找最粗和最细的树（给予幼儿一些任务的驱动，但要让幼儿有权利去决定他们使用的方式）；第三，疑问——学习测量的方法（在寻找了树木之后，让幼儿讨论其使用的方法，是如何比较树的粗细，从而梳理总结测量的经验）；第四，小结——给树挂牌（给刚才比较过的树木进行编号，明确比较的结果）
// 进行高质量的师幼互动 //
在进行集体教学活动时，师幼互动的过程也会影响教学目标的达成。教师需要敏锐的捕捉到幼儿感兴趣的话题，通过出示材料、展示情境、问题提出来引发话题，让幼儿进行思维的碰撞，同时认真倾听，及时给予幼儿回应，帮助幼儿总结、提炼和梳理。并且师幼互动是和教学目标、内容整合在一起的，在设计活动时加入师幼互动的部分，可以给予幼儿更多表达的机会。
综上所述，在进行教学活动时，教师要以幼儿的发展空间为教学的核心，要为幼儿预留展示原有经验的空间、进行充分思考的空间、试错的空间、探索的空间，这些空间里的学习才是幼儿真正的发展。最后，教学活动其实是一种创造活动，需要教师和幼儿一起合作，让教与学和谐发生，让教师和幼儿一起成长，共同进步。
（💙💙温馨提示：文章内容来源于《俞春晓：和儿童一起——幼儿园集体教学活动的设计策略》，此次直播回放已上传至“读懂儿童”app，想要收听完整内容的老师可点击文末“阅读原文”。）
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封面 | 广西壮族自治区商务厅幼儿园
编辑 | 李芸芸
审核 | 小白
