2024年10月21日上午，南京市拉萨路小学教育集团“与大家同行”教师共成长系列活动之“跨学科主题学习”专题研修在拉小二楼研讨厅举行。集团以教师系列研修撬动跨学科主题学习，在与教育大家面对面的交流中提升认知，以研究创变课程教学，以行动重塑学习方式，优化集团各校的学校生态、教师状态和学生情态。本次专题研修，集团邀请到北京明远教育书院院长、北京师范大学教育学部教授、教育部基础教育教学指导委员会跨学科教学指导专委会委员郭华教授作《基于跨学科主题学习的学校实践》的专题讲座。
2022年，《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出跨学科主题学习，设定跨学科主题活动，加强学科间的相关关联，带动课程综合化实施，要求原则上每门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习活动。2023年8月，南京市教育局吹响了金陵好课堂的号角，拉萨路小学教育集团响应号召，始终紧跟市教育局的课改步伐，以“学科大课堂”的创新实践落实金陵好课堂的课改要求。
南京市拉萨路小学教育集团严瑾总校长、金陵汇文学校（小学部）杨春基书记、拉萨路小学刘宁校长、鼓楼区第一中心小学董富强书记、五塘小学周世文书记，以及来自新疆乌鲁木齐伊宁市学校的德育团队、合肥高新区小学跟岗研修的校长们和集团校的100多位行政骨干参加研修，共同学习如何进一步深化跨学科学习的学校实践。本次讲座由拉小教育集团教学改革研究中心胡存宏副校长主持。
郭华教授以跨学科主题学习的时代背景为切入点，从如何理解跨学科主题学习、跨学科主题学习的基本类型、跨学科主题学习实施的基本要点、跨学科主题学习设计的注意事项四个方面，进行了深入浅出地讲解，并与老师们开展互动。
这一话题围绕跨学科主题的内涵、课程价值、教学价值、育人价值四个方面展开。
郭教授借助几个典型的跨学科主题学习设计案例，指出，“跨学科学习”的核心在于“学习”。“跨学科”是实现目标的路径，“主题”则是学习的载体。跨学科主题学习必须根植于学科基础，同时主动跨界融合。在设计跨学科主题学习时，郭教授引用了两个案例：“探访‘地球之肾’——湿地”项目，以表格形式展示了设计思路，清晰地将核心素养、跨学科内容、驱动任务、活动实施、活动评价及成果评价有机串联起来；“探秘故宫怪兽之谜”项目中的“不确定性”能够为学生的深度参与提供更多可能性和空间。
郭华教授强调，跨学科主题学习是在分科课程背景下实现课程综合化和实践化的有效改革措施。跨学科主题学习设计的关键在于立足学科基础，主动跨界融合。她举了多个例子：梵高的《星月夜》美术作品不仅涉及美术，还与物理紧密相关；物理学家通过研究《神奈川冲浪里》，揭示了巨浪形成的原理；而《天与水》则展现了丰富的想象力；一个简单的广告，也需要学生需要综合运用信息技术、美术、音乐、数学和物理等多个学科的知识，真正实现跨学科学习。
从教学意义上看，跨学科主题学习为学科教学改进提供切入点，还能促进教师共同体的建设。“改造西门绿植景观”“电路设计与制作”“身上的尺子”，一个个鲜明、生动的跨学科学习主题设计案例，拓宽了老师们的视野。
郭教授呼吁，不同学科的教师应从培育学生素养的角度重新审视课程及其育人价值，关注学生与学科、现实世界之间的真实和有意义的关联，以培养能够创造美好未来的人才。
郭教授认为，跨学科主题学习的基本类型可以从“知识在跨学科主题学习中的地位和作用”以及“跨学科主题学习的主导学科数量”两个维度进行划分。
郭教授指出，跨学科主题学习从知识在跨学科主题学习中的地位与作用的维度，可以分为“运用知识以解决复杂问题”和“利用跨学科主题来学习知识”。从跨学科主题学习的主导学科的数量多寡，可以分为“单学科主导”和“多学科融合共同主导”。在实践中，跨学科主题学习可以表现出多种样态，包括“学科相关”“跨学科学习”和“综合实践”。
郭教授的这些划分和实践样态，为教育工作者提供了清晰的框架，以推动跨学科主题学习的有效实施，培养学生的综合素养。
郭教授认为，跨学科主题学习要处理好其与学科、知识点、学生的关系，关注“真实”与“虚拟”的作用。
首先，郭教授以一节语文课《太阳》为例，指出跨学科主题学习并不是取代学科教学，而是与它相互映照、相互支撑、相辅相成；以“学会用‘数据’说话”这一主题为例，指出跨学科主题学习还要整体设计，处理好主题与知识点的关系。
如何整体设计六年的整体性任务？郭教授给老师们呈现了多个案例。“探究与发现”的系列活动将年段打通，实现知识与能力的融通；“水与生活”从子任务、活动内容、活动目标等多个方面整体设计，将学科间的壁垒打通。
接着，郭教授给老师们展示了中小学校的一些优秀作品。她明确，在跨学科学习中，要坚持开放性和严格要求相统一，处理好学生与主题的关系，让学生有所成长。
最后，郭教授强调，在设计跨学科主题学习活动时，应关注教育中“真实”与“虚拟”的作用。她指出，教师不仅要带领学生走向社会，创造真实的生活体验，还可以利用学校的图书馆和实验室，让学生在校园内开展跨学科主题学习。这种结合不仅丰富了学习内容，还能提升学生的实践能力和创新思维。
郭教授指出，跨学科主题学习首先需要关注进阶性。整体设计应考虑到六年的学习进程，确保在不同阶段有明确的进阶目标和发展路径。这样可以有效促进学生在知识和技能上的持续提升。
如何进行整体的跨学科主题学习活动设计？第一步，需要通过把握课程标准、关注社会生活和研究学生需要，确定一个有意义的主题。第二步，根据主题，提出一个反映真实情境，承载学科知识、指导活动开展和预测学习表现的可落实的目标。第三步，设计具有挑战性的学习任务。具体可以基于学习类型，选择不同的任务设计路径；立足学科与学情，落实任务设计的关键环节。
为了推进跨学科主题学习的深化，评价要点应指向解决复杂问题的能力。首先，评估学生是否能够在学习过程中发展出解决新问题的能力，特别是应对复杂情境中的反思和创造性思维。其次，针对单学科主导的学习，重点围绕学科知识的深化，培养学生观察和思考问题的能力，同时紧扣学科核心知识，拓展评价逻辑链，确保学科知识能够有效迁移并应用于现实生活情境中。
在学校层面，推进跨学科主题学习的教研工作，首先要建立健全主题审议制度，确保教研流程管理的规范化与高效性，并充分调动不同学科教师的积极参与。通过建立跨学科主题申报机制，学校应进一步规范管理流程，形成跨学科教学的组织机制，明确实施路径，搭建智能网络平台，以服务跨学科主题学习的整体管理。
郭教授在讲座最后强调，跨学科主题学习的核心在于整体育人的理念，要紧密联结各学科，从学科内部的变革走向全学科的综合育人变革。最终目标是培养学生走出教室，走向社会，具备成为社会实践中有理想、有担当、能够引领美好生活的主人公的能力和意愿。
在郭华教授的引领下，拉萨路小学教育集团的学科大课堂再一次为跨学科主题学习的深化实践注入了新的活力。这不仅是一场思维的碰撞，更是对未来教育方向的深刻思考。跨学科主题学习的核心在于整合育人，打破学科壁垒，推动学生在复杂情境中发现问题、解决问题，培养他们在现实世界中的综合应用能力。未来，拉萨路小学教育集团将继续秉持创新精神，以学科大课堂为平台，探索更加广泛而深入的跨学科教学模式，促使学生成为勇于探索、富有创造力的社会实践者。
图文编辑丨闾恺蓉
审核丨拉小教育集团教师发展服务中心
制作丨智慧拉小融媒体中心
