2024年10月24日下午，南京市拉萨路小学教育集团学科大课堂教学研讨活动“实践育人视域下的单元整体教学设计”暨鼓楼区一五六年级数学联合教研在拉小六楼报告厅隆重举行。本次活动邀请到全国著名特级教师徐斌老师、原南京市教研室小学数学教研员朱宇辉老师和南京晓庄学院教师教育学院副教授陈薇博士莅临指导。严瑾书记、胡存宏副校长、郭静副校长、单薇洁副校长、鼓楼区一五六年级数学教师以及拉小集团数学教师全程参与，李春耀副主任主持本场活动。
关键课
《用数据说话》
来自拉萨路小学的杨浩老师率先为我们带来了单元整体教学中的一节关键课研究。杨老师设计了两个巧妙的大情境。“一起来做小买家”：通过学生熟悉的网购场景导入，引导学生用数据进行选择，在讨论的过程中有的同学利用单式统计表，有的同学则生成了包含两、三种甚至更多信息的复式统计表。在对比、交流的过程中，学生们突破了单一视角的局限，走向更加综合、深度的分析。学生在解决问题的过程中，自然生发对复式统计表的需求与学习欲望。在此基础上，杨老师让学生转换视角，“一起来做小卖家”：利用校庆文创作品的数据实例，结合生活情境的需要，学生进行计算，理解总计、合计存在的意义。最后，杨老师通过展示生活中常见的复式统计表，使学生认识到数据统计在日常生活中的广泛应用，强调了数据分析对解决实际问题的关键作用。
拓展课
《用数据表达空气质量变化》
拉小分校砺志实验小学的龚菊老师则是围绕单元整体教学中的拓展课进行了探索。《用数据表达空气质量变化》一课属于综合与实践领域。龚老师设计了一个统领全课的核心问题：“南京市空气质量是否有变化？”学生围绕这一问题，进行了小组内的分析和研究方案的制定。在此过程中利用信息技术帮助搜集数据，面对复杂的海量数据，学生有了进一步需求，就是筛选数据、整理数据，自然关联学过的统计表和统计图进行进一步数据呈现。随后龚老师带领学生对两份政府文件的内容进行对比，学生再次产生疑问，启发学生利用所学的方法进行迁移，自主研究。课堂上学生经历了数据的收集、整理与分析的全过程，感受到数据中蕴含着的空气质量变化信息，发展数据意识，而数据意识的背后，更是改善空气质量的实践育人。
在进行单元整体设计时，为了学习逻辑的一致性，“大观念”可能比“单一的重构”更关键，单元整体教学到底该如何设计，《（2022版）义务教育数学课程标准》强调了单元整体教学设计的重要性，要求老师们关注素养导向，关注知识结构价值，实现“教—学—评”一致性。
拉萨路小学张敏老师进行了题为《单元整体教学：促进深度学习》的微讲座。她以五年级上册《多边形的面积》单元为例分享了拉小学科大课堂的教学样例，包括主题名称、概述、学习目标、学情分析、环境资源和任务设计等六个板块。在她的分享中，我们看到拉小数学团队一直积极实践新课标的理念，通过系统分析教材，调整了例题顺序，以转化思想为线索促进数学知识的结构化学习。
本次呈现的两节课，也是单元整体教学实施的范式，以数据为中心，淡化双基，提升素养。杨浩老师的《用数据说话》一课，通过实际问题情境“货比三家”，引导学生发现并创造复式统计表，体现了关键课的特点。龚菊老师的课程则作为本单元的拓展课，通过跨学科活动，帮助学生运用统计与概率知识解决实际问题，展示了学科大课堂的实践。
单元整体教学是什么？为什么要进行？怎么做？在沙龙活动中老师们围绕三个话题和专家对话，在一次次的碰撞交流中实现理念与智慧的新生长。本场沙龙研讨由郭静副校长主持，邀请到徐斌老师、朱宇辉老师、陈薇博士、胡存宏副校长以及集团校的数学骨干教师参与讨论。
话题一：
为什么要提出单元整体教学？
郭静副校长
新课标为什么要特别关注课程内容的结构化整合？这与学生核心素养发展之间有着怎样的联系？
张敏老师
结构化是为了解决教学碎片化的问题，内容的结构化整合能够将数学知识更本质的东西展现给学生，从而促进学生核心素养的发展。
徐斌老师
单元整体教学是素养时代所应然的教学方式，新课标的修订从理论或实施建议中都可以找到推进单元整体教学的依据。另一方面，核心素养具有一致性、整体性、阶段性的特征，要求教学方式的变革要与时俱进。
话题二：
单元整体教学是什么，怎么做？
郭静副校长
单元整体教学的核心要素有哪些？老师们在实施中是否存在误区？
李春耀老师
拉小的单元整体教学尝试不仅关注知识逻辑的关联，也关注学习方式的变革，拉小数学大课堂的“大”体现在整体性、融合性、延展性。
陈薇博士
从学理方面分析,当前单元整体教学虽然主要分为两种流派，但最后都走向知识结构的建立。在操作过程中老师们会遇到学科逻辑和学习逻辑之间的断裂困境，需要借助大观念作为抓手，基于现实生活的情境实现高通路的迁移，让学生能拥有专家思维。
朱宇辉老师
单元整体教学设计关键在于对单元课与课之间的关联进行最初整体的设计。希望每一位教师都应真实参与研究，从研究中找到单元整体教学的一种简化模式。单元整体教学的设计首先要形成完整的网络图，其次要对每个知识结构中的切入点进行回溯，厘清知识发展的方向，做好前后的铺垫。最后结合本单元的目标，设计相关的题目，使得教学结束后的评价更加有效。
徐斌老师
单元整体教学在设计时需平衡复杂度与实用性。避免过于复杂，给教师带来操作上的困扰，同时也防止其过于简单，仅仅成为知识点的简单堆砌。为此，教师需深入钻研教材，细致思考如何以恰当的难度和深度，构建既有逻辑性又具吸引力的教学内容，确保教学既高效又富有成效。
话题三：
单元整体教学变在何处？
郭静副校长
徐斌老师在《数学单元整体教学的理性思考与实践路径》一文中提出：单元整体教学的3条实践路径分别是单元教材结构分析、单元目标分层设计、单元课堂典型定位。前两条，从学科管理的角度如何做？而单元课堂的典型定位，各种课型的实施具体又该变在哪里？
杨鹏飞老师
我们的数学团队会关注独立单元的内部结构分析，并进行相关联的外部结构分析，接着按照单元目——阶段目标——课时目标——例题目标的顺序一层层落实落地。本节课的重点在于学生经历发现、提出、分析、解决问题的过程，不知不觉埋下一颗“金山银山，不如绿水青山”环保理念的种子，这便是素养的一种体现。
杨浩老师
在教学中老师应当转换角度，深度剖析、追问“本节课孩子们应当要获得些什么？”作为老师，应当率先走出去，走到生活中去。
胡存宏副校长
大单元实施的困境在于管理者，每一个管理者的顶层设计应当合理到位，再逐步实施、突破、发散、最终起到引领作用。
研讨最后，胡存宏副校长通过结构化的板书，对本次活动进行了总结和概括。他认为大单元的基点应当是遵循数学的逻辑进行结构统整，通过数学的实践促进学以致用，践行知行合一的价值达成学科育人的最高目标。但在实际的研究和操作中会存在一些误区，导致以课时调整为标准、单一课时的精致和弱化了学科本身。所以在做的过程中应当紧紧围绕感知、逻辑、目标、过程四个方面进行思考，最终达成学习者为主体，生活与数学境遇的完美融合以及多维度的育人。
在徐斌老师、朱宇辉老师、陈薇博士等专家的引领下，拉萨路小学集团的数学学科大课堂再一次实现了理念学习的革新与突破。
本次活动我们见证了知识的种子在实践中生根发芽，见证了孩子们思维的火花在合作与交流中璀璨绽放。展望未来，拉萨路小学教育集团将继续秉承“实践育人”的教育理念，不断深化单元整体教学设计的探索与实践，努力构建更加开放、多元、富有挑战性的数学学习生态，让每一位学生在数学的海洋中遨游，享受学习的乐趣，成就更好的自己。
图文编辑丨邹立帆 张佳雯
审核丨课程研究部
制作丨智慧拉小融媒体中心
