【融通学程·教研教改】金陵好课堂深耕行动·数学学科大课堂（3） ——“育人视域下的整体设计”数学学科大教研活动②

教育 2024-10-22 20:19 江苏

开学初，我们共同分享了本学期数学组的工作计划，伙伴们大胆探索与实践，“教”与“研”逐步走向深入。

下一阶段，怎样在具体实施中继续让学科大课堂的理念真正落地？

2024年10月17日，全体数学教师齐聚二楼研讨厅，以“育人视域下的整体设计”为主题，共同参与本学期第二期数学大教研活动。回顾过去，着眼未来，老师们以校本化形式表达，进一步探讨提升教学质量、培养学生数学素养和综合素养的新路径。本次活动由课程研究部李春耀副主任主持。

大观念引领

单元整体设计再深化

在数学教学中，单元整体教学设计是提升学生核心素养和结构化思维的重要途径。单元整体教学要求我们不只是教零散的知识点，而是要理清每个知识点长在哪条藤上，要瞻前顾后，顺藤摸瓜，帮助学生建立知识的结构化。

知识溯源，核心问题引领，实现教学结构化。纪琳老师在探讨《多边形的面积》单元教学时，强调了通过知识溯源来理解知识的前后关联，把握知识本质，并构建知识结构化的重要性。通过结构化的知识理解和应用，促进学生对本单元“转化”和“面积单位”大观念的深入理解，从而实现知识的深层掌握和应用能力的提升。

整合优化，理解内在逻辑，实践数学大观念。邹立帆老师将这一单元课时重新整合和优化，强化了从具体操作到抽象推理的过渡，突出了转化策略在多边形面积计算中的核心作用。通过关键课的深入设计，学生能够在探索和实践中深化对面积概念的理解，构建起多边形面积计算的知识体系，并在过程中发展高阶思维能力。

跨学科研究

学科实践作业再迭代

在实施以核心素养为导向的数学课程中，教育者应着重强调利用数学的视角来观察、思考和表达生活中的各种现象。这一过程不仅需要强化数学知识与日常生活的联系，还要促进数学与其他学科的交叉融合，从而有效提升儿童在真实情境中运用数学知识解决问题的能力，培养创新意识和实践能力。

陈迎春老师以《核心素养导向下的数学跨学科主题作业设计》为主题，结合1-6年级“数学与生活”主题学习作品与老师们进行对比分析，精准对接学段需求，深化数学知识应用。分享中陈老师依据新课程标准，强调了不同年级学生在数学知识应用与理解上的层次性差异。

通过二年级案例《绿豆芽培养记》和四年级案例《大蒜成长记》两组对比，探讨了如何根据学生所在学段的知识水平和认知特点，实施有针对性的教学指导。在高年级的案例《城市路灯最优间距的数学思考》中，陈老师借助更高阶的问题解决需求，引导学生感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术、社会生活之间的联系，积累活动经验，形成和发展模型意识、创新意识和实践能力。

教研组先行

课堂实践探索再落地

《数学课程标准》（2022年版）指出：学生学习图形与几何要经历从实际物体抽象出几何图形的过程，能认识图形的特征，感悟点、线、面、体的关系，积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念。

基于这样的理念，二年级数学团队率先尝试，他们将图形的认识和测量知识整合，帮助学生搭建图形与几何学习逻辑，促进深度学习。其中，冯相菲老师重点分享了单元整体设计中“拓展课”的研究设计历程，她从知识溯源、整体建构、单元重组、延展应用等几个板块展开，逐步引导学生从具体到抽象，从简单到复杂地理解和掌握图形知识。

在活动尾声，郭静副校长对数学老师们的辛勤付出给予了高度评价，指出学科大课堂唯有在教师们日复一日的教学实践中才能真正绽放光彩，每位教师都应从细微之处着手，将理念融入每一堂课。

与此同时，郭校长期望教研组长能够持续发挥其引领效能，强化对教学质量的重视，确保课堂教学的体系化和进阶性。此外，她还特别指出，需加大对常规教学管理的关注力度，维护良好的课堂秩序，有效激发学生学习的参与度与积极性。在此基础上，郭校长进一步鼓励全体教师积极参与由集团组织的各类学习及培训活动，并通过观摩优秀示范课程，以实践为基础，不断提升个人的教学技能与水平。

本次数学大教研活动既是对前期工作的总结和肯定，也为今后的数学学科大课堂的深入实践指明了方向。数学团队将会以“单元整体”为抓手，以“学科实践作业”为工具，从顶层的设计，到具体的落实，充分关注知识逻辑上的关联，更关注学习方式的变革，重点培养学生的数学素养与综合素养。未来，拉小数学团队将继续保持对教育本质的思考，在深耕课堂的每一步中，不断寻求教育实践的突破与超越，向着高质量教学的目标稳步迈进。

图文编辑丨王佳佳徐家星

审核丨课程研究部

制作丨智慧拉小融媒体中心

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