能否看出体育教学问题，受教师教育教学能力高低的影响，同时，看课的方法步骤是否正确与合理，对能否看出真问题也起着决定性作用。接下来将会用个案分析阐述看课探寻体育教学问题的步骤与方法。
这是一节小学四年级的箱上前滚翻课。
当示范完后，教师组织学生做箱上前滚翻练习，练习几分钟后，接着组织学生边练习边做自我评价，评价时机是学生在同伴保护与帮助下完成箱上前滚翻后，快速跑到前面事先在垫子上放好的评价表上做自我评价，评完后返回，后面的同学照做。每一组学生都完成动作后，各组分别集中并在本组的评价表上做组内互评。
新课改要求加强过程性评价，因此，有些课堂就加入了自评、互评环节。但是，有很多评价方式与相邻教学环节的衔接存在一定的问题。尤其是本案例，自评的时候，学生为了评价，难以确保认真完成动作。有的滚翻后，学生脚还没站稳就急急忙忙跑到评价表那里进行评价。
可以看出，评价的加入使得正常的练习受到了影响，如果不能认真完成动作或保证不了练习质量的话，评价的加入是不妥的。另外，小组内的互评，由于在练习过程中尚未安排学生观察同伴的动作，也没有提供评价标准，结果在组内互评时学生很难客观准确地评出哪个同学动作完成的质量好或差。因此，是否加入评价，评价方式如何选择都至关重要。
那么，如何看评价查找教学问题呢?
看评价的加入是否存在问题，要从以下角度切入：
第一，要看课的救学内容是什么，看是否需要在教学过程中进行评价，需要什么样的评价；
第二，要看评价主体，是教师对学生进行评价，还是需要学生自我评价或学生互相评价；
第三，评价的时机是如何把握的，评价时机不同，评价的效果也会有一定的差异性；
第四，要看评价的内容与时间，评价活动占用课的时间多长，评价的内容是什么，评价表的设计是否合理；
第五，要看有没有评价的标准，或者学生知不知道如何评价，这对评价的效果起着关键性作用；
第六，要看评价的效果，要观察评价过程中和评价后学生的反应，在评价中学生参与的积极性，评价后学生的情绪表现，如果评价的内容、时机、效果等都非常理想，可以判断该评价是适宜的、有效的，否则，可能属于干扰性评价。
<素言体育 >
在体育教学过程中，有时存在一定的问题，即便是优秀课例，也有可能在某方面有待改进和提高。但是，能否看出问题，问题的影响程度能否切实把握准确，是衡量一位教师看课水平高低的标准之一。
但是，仅仅能看出问题还不能算是已经完成了看课的任务，会看者不但能及时看出问题，以及看出更多、更深的问题，还能通过问题所反映出的现象分析其本质，判断其根源，以及找到解决问题的策略。
来源：于素梅专著《看课的门道》
作者：中国教育科学研究院于素梅
编辑：中国教科院国育教育楼晓悦
