能否看出体育教学问题，受教师教育教学能力高低的影响，同时，看课的方法步骤是否正确与合理，对能否看出真问题也起着决定性作用。接下来连续三篇推文，将会用三例个案分析阐述看课探寻体育教学问题的步骤与方法。
这是一节初中一年级的实心球课。
教师把学生集中在一起，讲解完实心球技术要领后，把学生分成对面站立的两排并分散开来，教师站在其中一队的排头位置，同队站立的学生此时每人拿一实心球蹲立做好准备。教师蹲在排头位置做了一次“后抛实心球”示范，和教师同一队站立的学生似乎都没有看教师的示范，此时此刻即便是看示范，也难以看清示范的过程与结果，因为与教师并列一排站着不便于观察。教师示范一次以后，未考虑到学生是否已经看清了示范，就开始让学生一排一排地练习。
作为一节实心球课，无论后抛实心球对于初一学生是否有难度，既然教师做了示范，就应该考虑示范的有效性。
本案例中这样的示范方法显然是不可取的，示范的时候需要考虑全体学生的观察便利性，也就是说，要考虑学生能否看到示范、能否看清示范动作，否则，示范就失去了意义。
那么，看课者如何从示范方面看出是否存在问题，以及问题的大小呢?下面谈一谈具体的步骤与方法。
看示范时：
第一，看教师要做什么示范，该示范需要什么样的示范位置；
第二，看教师的示范位置与示范面是否正确；
第三，看教师的示范动作是否正确；
第四，看教师的示范有没有给学生带来负面影响，通过学生的反应观察了解示范效果；
第五，看教师在示范前是否给学生提出了明确的观察要求。
除此之外，通过观察学生观看示范时的反应，推测示范的合理性问题。
如有学生在教师示范的时候踮起脚尖看示范，考虑是不是学生的组织队形有问题；又如，待教师篮球传接球示范结束后，有学生质疑教师的示范动作，或许是教师的示范有误，等等。在看课的时候，如果这些方面都能较好地把握，对于示范方面的问题就能全面宏观地把握了。
如果看课者能够及时发现讲解中存在的问题，并加以总结与分析，才能不断提高看课水平，也能提高自己在教学中的讲解能力，更好地把握讲解的技巧。
来源：于素梅专著《看课的门道》
作者：中国教育科学研究院于素梅
编辑：中国教科院国育教育楼晓悦
