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摘 要
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版体育课标”）已正式发布。2022年版体育课标在课程理念部分强调了要“落实‘教会、勤练、常赛’”的理念。从高质量体育课堂教学而言，在落实“教会、勤练、常赛”理念指引下，究竟要打造什么样的新课堂，这既是值得深入思考的问题，也是解读2022年版体育课标要准确回应的问题。基于2022年版体育课标，探讨和把握新要求、新挑战和新课堂无疑具有一定的理论价值和现实意义。
基于“学、练、赛、评”一体化，努力打造新样态课堂
无论是国家出台相关政策，还是2022年版体育课标修订与实施，其核心都是确保课堂高质量。体育课程与教学改革，总体上要朝向一体化。就体育课堂而言，在贯彻落实“教会、勤练、常赛”的基础上，要围绕“学、练、赛、评”打造一体化新样态体育课。一体化不仅体现在系统上，而且体现出一环扣一环的衔接上。
贯彻落实好“教会、勤练、常赛”，“学、练、赛、评”一体化新样态体育课“新”在哪里？2022年版体育课标在课程理念中提出落实“教会、勤练、常赛”，该如何落实？从课堂上看，需要站在学生学习的角度系统把握。以前课堂上都会有学与练，有些课上也安排有赛与评，但并非所有的课上都能将“学、练、赛、评”系统地呈现其中。之所以提出打造“学、练、赛、评”一体化新样态体育课，是基于以下考虑：一方面，充分满足学生的学习需求，体现以学生的发展为中心，充分挖掘“以体育人”的功能和价值。
另一方面，“学、练、赛、评”四种方式一体化能够构成一个学习闭环，指向“学以致用”的教学活动组织。“学、练、赛”的效果如何，通过“评”能够及时反馈、查漏补缺、优化调整。“评”活动的开展还能提高学生的自主评价能力，能够及时给学生反馈学习过程中的对错与优劣，起到激励和促进作用。因此，尽管2022年版体育课标针对“教会、勤练、常赛”提出了“学、练、赛”一体化要求，但只有“学、练、赛、评”一体化才能够更系统全面地组织教学活动。新样态体育课的“新”就体现在学习方式更系统、育人指向更明确，新样态课堂一旦常态化开展，就更能持久显现一体化改革的价值和意义。
新样态体育课要求教师转变观念，在体育课上发挥的作用越来越聚焦，尤其会逐渐聚焦在指导性上。教师指导作用的发挥，除了每一环节都要强化指导作用，整体上的指导性也应该加强。就每个环节而言：
“学”多数情况被看作是学生学习的开始，学生要通过听讲、观察等方式学，教师不仅要讲解、示范，而且要在讲解示范之前指导学生如何听讲、如何观察。只有这样，学生的学才能更有效，才能观察清晰、听讲明白，才有利于后续的精准练习。
“练”是学生熟练掌握技能的重要学习方式，会不会练起着关键性作用。教师的指导要及时跟进，在学生进行练习前，对练习的指导要突出表现在让学生知道练什么、练多少、练到什么程度、和谁一起练、练的安全性保障、练的目的等。教师指导越到位，练习的效果就会越突出。
“赛”是培养学生一定运动能力和检验学生是否达到学以致用水平的重要方式。教师在组织学生参与教学比赛之前，要提出比赛的规则要求，更要指导学生在比赛中与他人合作，做到胜不骄败不馁等。教师指导得越明确，学生通过比赛受到的教育和引导效果就更好。
“评”既包括教师评价学生，也包括学生自评或互评活动。一旦学生参与评价，就要懂得标准是什么，也就是说，学生要能够判断对与错，还要懂得从哪里判断，会用语言表述评价的结果。
基于此，教师指导学生评价就尤为重要。教师要看学生在“学、练、赛、评”各环节的综合表现，既可以穿插于教学活动过程之中及时指导，也可以通过基本部分即将结束或放松活动以后进行小结，总结学生课上表现、学习效果等，可以有针对性地指导学生课后复习或进行强化练习等。教师的指导性越强，学生越容易提高学习积极性、准确性和实效性。
把握“三新”，既可以从宏观上明要求，也可以从中观上强能力、迎挑战，还能从微观上细化课堂。在落实2022年版体育课标的同时，教师的专业素养与水平也能更好地得到发展与提升。
END
来源 | 《教育评论》 2022年 第5期
作者 | 中国教育科学研究院 于素梅
编辑 | 中国教科院国育教育 邱晶京
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