决定体育教学效果的优劣，至关重要的因素就是课前的设计。教学设计是否合理，直接反映在课堂教学活动中。
因此，了解任课教师是如何进行教学设计的，教学设计是否合理，问题何在，应如何规范体育教学设计等等，对于这些问题，于素梅老师将针对具体问题具体分析，以便为体育教师合理的进行教学设计提供参考。
我们首先讨论一下，体育教学设计目前存在的“扩大化”或“缩小化”现象。
关于体育教学设计的定位，有些教师将其误认为是体育教学计划。如有教师说：“体育教学设计具有多个层次，即学年的、学期的、单元的和课时的。”这种认识实际上是把体育教学设计的概念扩大化了，而且，也是把“设计”完全等同于“计划”了。结果导致出现了混淆体育教学设计与体育教学计划的现象。
就体育教学计划而言，从时间跨度上来划分，它可以分为不同层次，如通常教师习惯从学年开始，然后是学期、单元，最后到课时，自然就会有对应的不同层次的体育教学计划。即体育学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划(或教案)。
而体育教学设计就大不相同了，体育教学设计直接指向的是课堂，我们可以理解为根据课标、教材、学生、场地器材条件等诸多因素，选择教学内容，设置教学目标，确定科学有效的方法，按照一定的时间顺序，进行合理组织与规划课堂教学的过程。也就是说，它指的是对课堂教学本身的规划，更进一步说，还可以通俗地理解为它要解决体育课“如何上”的问题。而体育教学计划主要解决某一时间段“上什么”的问题。同样的内容、同样的学生、同样的场地器材条件，不同的教师会有不同的设计，也同样会有不同的上法，因此，体育教学设计具有明显的个体差异性。
综上所述，将体育教学设计等同于体育教学计划是一种概念的“扩大化现象”，同时也是一种错误的认识。体育教学计划虽然不等同于体育教学设计，但二者也是有一定联系的，它们的连接点就在于课时计划，也就是说体育教学设计中包含课时计划(即教案)，而教学计划的最小单位也是课时计划。
所谓体育课教案，实际上就是教师平常所说的课时计划。教案不完全等同于教学设计，它只是教学设计的主要呈现形式，是最重要或最核心的内容而不是全部。
但有教师却将体育教学设计与教案画上了等号，很显然，这是把体育教学设计等同于体育课教案的“缩小化现象”。这种现象会导致对体育教学缺乏周密和细致的考虑，在教案上有些内容难以体现，如活动与活动之间的衔接、每一个练习内容安全隐患的规避等。但是，要想很好地把握体育课堂，对这些细节问题的把握都是至关重要的。
事实上，教案呈现的内容很难将教学中的很多细节都反映其中，因此，就需要做科学、合理、具体的教学设计工作。体育教学设计自然就不会完全等同于教案，它还有指导思想、教材分析、学情分析、教学流程、场地布置、安全防范等要素，这是一份规范的教学设计所需要的要素，其中核心要素是教案，而其他几个要素可以称为基本要素。由此也可看出，教案应该是包含在一份完整的教学设计中的，二者并不是等同关系。
体育课教案中呈现的教学内容、教师活动、学生活动、时间与次数都较为笼统，至于一节课中，教师应如何示范，包括位置、次数、时机等，教案上出现的往往只是“教师示范”几个字，或更简单的“示范”，而未明确写出如何示范，这就需要教师在教学设计过程中有一个系统的考虑。
因此相对于教学设计来说，教案上的内容是极为有限的，它所承载的内容不足以反映一节课中各个环节的具体活动方式。另外，有时看教案的时候还不足以看清教师对一节课的设计思路和创意所在，很大程度上只有通过看课，才能够更加明确教师的设计思路，方法与技巧。
作者：中国教育科学研究院于素梅
编辑：中国教科院国育教育楼晓悦
往期推荐 ·
推荐1：体育教师说课的“六个”问题
推荐2：体育教师“说课”，你应该知道的
