能否看出体育教学问题，受教师教育教学能力高低的影响，同时，看课的方法步骤是否正确与合理，对能否看出真问题也起着决定性作用。接下来运用个案分析阐述看课探寻体育教学问题的步骤与方法。
这是一节体育观摩课，教学内容是后滚翻。
基本部分教学的时候，学生被带到事先摆放好的4排间隔有一定距离的垫子前蹲立，任课教师站在距离学生 15 米左右事先放好的向上倾斜且画有后滚翻图解的图板前，开始讲解后滚翻动作要领和方法。
此时，任课教师或许已经意识到了学生因距离较远、位置较低而难以看清讲解内容，于是，他说:“看不见的同学可以往前面来一下。”但学生们对这样的提示语并无任何反应，而且，大都低头准备做后滚翻动作，教师也未进一步确认究竟学生们是否看清了图板上的内容。
在讲解中，教师只是自言自语地讲，学生则是低头蹲立着听，有些学生在教师讲解的全过程中都没有抬头看一眼图板，更没有看到图板上写的画的是什么内容，师生在此出现了配合上的问题。可想而知，这样的讲解和听讲过程难以达到预期的效果。
体育课上，教师时时处处都有可能讲解，有集中统一的讲解，有分组指导的讲解，但无论采取何种方式，都需要达到理想的讲解效果。
学生不但需要听清教师讲了什么，还要理解所讲内容，并掌握动作方法。但上述案例未能达到理想的效果，其主要原因是图板距离学生太远。学生既看不清老师讲的是什么，也难以听清讲到哪儿了，结果才会出现师生在讲解环节配合不够默契的现象。
看讲解是否存在问题：
第一，看教师是在哪儿讲的，位置是否合理；
第二，看教师是对谁讲的，是全班学生、某一组学生，还是个别学生，语音语调是否有必要的变化；
第三，要认真听教师讲的内容是什么，讲解是否正确，有哪些技巧；
第四，要观察教师讲解过程中学生的表现，大约有多少学生在看、在听，有多少学生溜号了，为什么溜号，是教师讲解的自身水平能力所限，还是外界干扰，等等。
如果看课者能够及时发现讲解中存在的问题并加以总结与分析，才能不断提高看课水平，也才能提高自己在教学中的讲解能力，更好地把握讲解的技巧。
来源：于素梅专著《看课的门道》
作者：中国教育科学研究院于素梅
编辑：中国教科院国育教育楼晓悦
