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基于新的课程改革，该怎样把握课堂，如何上好新课程改革背景下的新样态体育课，实现课堂高质量，这既是贯彻落实课程改革需要讨论的问题，也是大家十分关注和关心的问题。
2020年中共中央办公厅国务院办公厅发布了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称两办《意见》），2021年教育部办公厅发布了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》），为课程改革明确了新方向、新要求。
该怎样深刻地把握课程改革方向，理解好新要求？如何转变体育教育教学观念，打造新样态课堂，提升课堂质量，更好地发挥好学科育人价值，全面促进学生发展呢？深化改革提升质量，需要通过把握新方向、新观念、新样态的“三新”，上好每一堂体育课。
要上好新课程改革背景下的体育课，还要树立以学定教的新观念。那么什么是以学定教？为什么要以学定教？教师的教学能力类型不同，如何判断教师的教学观念？
01
树立“以学定教”的新观念，服务与满足学生体育学习需求
体育课程与教学改革要深化，教学观念起着关键性作用。在以教定学的教学观念引导下的施教过程中，学生容易出现被动学习的现象，不仅有可能不能满足学生的兴趣爱好，还有可能不切合学生的发展实际。因此，在推进体育课程与教学改革过程中，最首要的任务就是树立新的教学观念，打破传统教学观念的束缚，发挥好教师的主导作用，调动起学生的主体作用。为此，树立以学定教的观念尤为重要。
所谓以学定教，就是根据学情确定教什么、怎么教、教到什么程度。从备课开始就要基于学情做好准备、写好教案、精心设计。课堂上更要关注学情，学生在怎么学、会不会学、为什么出现错误、错误的原因有哪些、如何有针对性地纠正等，教师对学生课堂学习的关注度越高，对学生的指导性越强，完善教法越及时，就越能体现出课堂的实效性，也就越凸显出满足学生的发展需求。
因此，体育课堂上，教师不能只关注自己的教，最好是在先关注学生学习的情况下去完善自己的教，教的内容是否适宜、教的方法优与劣、教的效果好与差等都需要通过学生的学而判断，以学定教才能更好地把握课堂并打造优质课堂。
02
体育教师教学能力不同，“以教定学”和“以学定教”体现各异
关于体育教师的教学能力大致可以划分为4种类型，即学教型、能教型、会教型、精教型。其中，学教型的教师，主要是指刚毕业的教师，主要是模仿别人的教学而教，自己往往还不太清楚如何设定目标、确立重难点，甚至对于捣乱课堂的学生还不知道该如何组织和教育引导等。这类型的教师通常是以教定学型，甚至教还教不好，难以顾及到学生的学，学生在这样的课堂上受益不多。
能教型的教师，主要是能独立完成备课和课堂教学的教师，但这样的教师往往在单纯地走教学流程，甚至照本宣科，课堂上把事先备课的教案呈现一遍，单纯地走讲解、示范等流程，缺少学法指导，有可能讲完了学生还没有听清楚，没有听明白是什么、为什么等，教师示范后学生没有看清楚教师是怎么示范的。如，跨栏是如何跨过的，投篮是如何投进的或完成的，学生往往看到了结果而不知通过怎样的过程达到了结果。这样的教师也属于“以教定学型”的教师，完成自己教的流程，却忽略了对学生的学习提出明确而具体的要求。
会教型的教师，主要是讲究方法的教师，关注学生的教师，与学教型和能教型所表现出的以教定学相比，发生了质的转变，即从会教型的教师开始，突出体现的是以学定教的观念。课堂上会逐步关注学生的学，尤其是会不会学，为了让学生都能会学，课堂上会有明确的学法指导。如，在示范前，教师先告诉学生如何观察示范，先观察什么，后观察什么，重点观察什么，有着这样的学法指导的示范更能达到预期的效果，后续练习的准确率也会有所提升。
精教型的教师，是在会教型的基础上又有所提升，能够灵活自如地驾驭课堂，对学生的关注度更高，会更全面地把握学生在课堂上的表现，也会形成自己相对独特的教学风格。精教型教师的课堂上有可能会因为学生的学习需要而调整内容难度、调整施教方法等，多数是比较受学生喜爱的教师，学生在这种类型的教师课堂上也会受益良多。
总之，学教型、能教型暂属于被“以教定学”的观念所支配，随着教学能力的提升，达到会教型和精教型以后，教师的教学观念体现的则是以学定教，体育教育教学的高质量发展需要越来越多地树立以学定教观念的教师。
未完待续
下篇：《把握“三新”上好新课程改革背景下的体育课（下篇）——打造“新样态”》
敬请期待
来源 | 《中国学校体育》2022-01
作者 | 中国教育科学研究院 于素梅
编辑 | 中国教科院国育教育 邱晶京
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