说课活动开展过程中，有诸多不良现象应引起我们关注。有的是准备工作做得不够充分，有的是缺乏说课技巧，还有的是说课能力有待提高，等等。本文对体育教师说课中的六种问题逐一进行分析。
说课过程中，有的说课者总是低头读说课稿，甚至一直在这么做，唯恐漏掉了要说的内容。对于低头读稿者而言，根据情况不同可以分为全程读稿、大部分时间读稿和偶尔读稿三种表现。分析这些现象产生的原因，一方面是对说课准备不充分，不熟悉要说的内容，另一方面是对说课概念不清。这样的说课状态很难在一些评优或招聘活动中获得好成绩，会给评委和其他听者留下不良印象，大家或许会认为该说课者的能力有待提高。
为此，如何消除低头读稿现象呢?根据说课者的情况不同，解决策略也有所区分。对说课内容不熟悉的，属于准备工作未能做充分，是比较容易解决的，多熟悉说课内容就基本上能够迎刃而解。而对于那些不知道说课是要突出“说”的说课者，就要转变观念、提高认识。最难改善的一种情况是表达水平不高，或说课能力不足，即便是已经把说课内容牢记在心，说课时也难免会低头读稿。这集中反映出，一是不够自信，二是过于紧张，三是稿子或许是别人帮助完成。自己虽反复背会，但不敢脱离稿子。这些情况都需要做出有针对性的处理，否则，就很难消除低头读稿现象。
实际上，有些说课者不是在说课过程中低头读稿，而是虽然眼睛已经脱离了文稿，但是却像小孩子背书那样背诵说课稿。具体表现在：有的老师在说课过程中停顿时间过长，在思考下面要说什么；有的老师出现前后重复现象，刚刚说过的内容，再次重复表达，可能是忘记下面要说什么了；还有的前后顺序颠倒，与说课稿上的内容差别较大；更有甚者，完全中断了说课或许是由于过度紧张把后面要说的内容全部遗忘。无论属于哪种情况，都说明不是在“说”课而是“背”课。
背的结果呈现出多种可能：完全将内容背完、断断续续、完全中断，这三种情况都不是理想的说课应有的状态，也都说明说课者未能把握住说课的技巧。这样的说课方式无论在评优，还是在招聘或职称评审过程中，都难以取得理想的成绩。因此，这种背诵文稿式的说课方式也应尽量避免。改进策略是要在理解的基础上反复熟悉说课稿，除了确保是自己独立设计并撰写文稿(最多有指导教师的指导，而不能完全由别人设计)，最好还要在说课比赛前将要说的内容像过电影似的在脑海中多过几遍。只有这样，才有可能消除背稿现象。
在参与说课活动中笔者发现，有的说课者既没有低头读稿，也没有背稿，但是在说的过程中却多次出现了“教”的现象。如有的教师，说着说着吹起了口哨或喊起了口令，如同体育课上在组织调队；又如有的教师，说着说着发出了“同学们，下面我给大家做一个示范”，也如同是上课中的示范环节；有的是完全照搬了课堂教学过程中的讲解环节，将技术动作的基本要领和方法原原本本地讲了一遍；还有的教师说课一开始就在用上课的方式表达，如同在模拟上课，这种情况说明这些教师完全把说课与模拟上课混为一谈。无论是哪种情况，都说明说课者对说课的概念是模糊的，尤其是分不清说课与模拟上课究竟有何本质的区别。这实际上也是说课能力不足的表现。
如何避免这种现象再次发生呢?最为关键的是要搞清什么是说课、如何说、说什么等最基本的问题，它与模拟上课最本质的区别在哪里。如果这些问题理不清也就很难说得明。还要做好充分的准备，在说课活动前多次试说，确保没有任何“教”的痕迹，如此便能在说课活动中完全用“说”的方式呈现所设计的课。
在说课活动中，需要说的内容有很多，但一定会有需要着重说和简要说的区分。然而，在说课的时候，一个较为普遍的现象就是，从第一个说的内容到最后一个，几乎是平均分配时间，都是在细表述，跟本区分不出哪些是要突出的重点。甚至有些说课者，一字不落地将说课上或PPT上的全部文字说了个遍。说者没有将重点部分突出出来，听者就难听出所以。
这样的说课者，说课的结果是很难让人“眼前一亮”或“耳目一新”的。假如听众不能留下深刻的印象或听不出重点环节，自然也就很难打出较高的分数或给出较好的评价。重点不明现象产生的根源在于，说课者对如何取舍说课内容，如何分配说课时间，以及如何突出重点等，都还处于模糊认识状态或根本不知道还需要在说课过程中突出重点。
要避免这种现象再度发生，说课者可以在以下两个方面加以注意：一是要明确哪些是要表述的重点内容，哪些是只需简单介绍或高度概括的内容，即区分说课内容的重要程度，并做好及时的处理，看哪些是必须详说的，哪些是可以略说的，甚至哪些是可以不说的。如果说课者对此都能了如指掌的话，说课重点自然就能突出。二是要善于把握关键，就是要基于说课活动组织者的要求，合理分配说课时间，突出要说的重点内容。假如说课组织者要求突出安全防范工作，那么在说课的时候，该部分内容不仅要说，还要说清楚有可能存在哪些安全隐患，如何采取有效措施进行防范。假如说课组织者要求突出创新之处，那么在说课的时候就应该把创新手段与方法一一说清楚，包括创新的意图最好也要说到。
体育学科的说课，不仅要说如何设计，更要说如何组织教学，这会涉及基本部分主教材教学流程中围绕强化重点和突破难点应采取哪些教学手段。在平日的常态课或观摩课教学活动中，教学手段是否有效，无论是任课教师还是看课者都能够做出较为准确的判断。但是，假如是说课，由于用语言表述教学手段不那么直观，判断起来就有一定的难度，假如专业水平再不高的话，就更难做出准确判断。这就更需要说课者在准备的时候力求采取有效的教学手段，但也难免会有教学手段无效的现象。
如在一次说课评优活动中一位老师说的是一节跪跳起课。其中，设计一种练习手段，让学生跪在斜放的垫子上练习跪跳起动作，而且学生的面部朝向垫子较高的一端，这样的练习手段，别说是新授课上学生很难完成，即便是一节复习课学生完成起来也依然有困难。可是，说课者却认为能够完成，并认为是一种他人所没有的创新手段。结果让说课者做一下该动作的时候，他却未能跳起，说明这样的设计不切合教学实际，尤其体现出说课者对教材和学情的研究不够。
说课的时候，出现教学手段无效现象的主要根源，总体上可以归结为说课者能力不足，更为具体地说是说课者对教材的理解尚不到位。要避免这种现象发生，一个最为直接的策略，就是在说课准备阶段认真阅读教材，结合学生实际情况、单元进度和课时目标，选择确定有效的教学手段，对于关键的教学手段，要能够在说课前自己尝试做一做，看能否顺利完成，提前做出判断并及早完善说课内容。
说课要说什么，说的内容是越多越好，还是越少越好，以前并没有明确规定。但归纳过去参加的说课活动可知，大部分说课组织者都提出了较为全面的说课内容要素，有的采用的是完整的体育教学设计要素，也有的在教学设计要素的基础上做了补充完善。
如某区说课规定必须围绕以下几个方面展开：指导思想与理论依据、教学背景分析(教学内容分析、学生情况分析)、教学目标、教学重点和难点、主要教学方法手段和教学资源、教学流程图、教学过程、学习效果评价设计、教学设计特点九大要素。有的除了这些要素还增加了安全防范；也有的是将教学背景分析拆分为教材分析和学情分析两个要素。
<素言体育 >
总之，从说课的各要素要求来看，在短短10分钟左右的时间内要想都说清楚，并非易事。因此，就有说课者紧赶慢赶才说完，结果由于内容多，就很难避免有人不抬头一直读稿子，或事先背诵下来，说的时候用背稿的方式呈现。说课内容贪多求全现象，多数情况下原因在于，不是说课的一线体育教师自主确定，而是组织者事先规定，说课者被动执行。假如不提倡太全面的内容，哪些内容要素保留，哪些可以少说或不说呢?这一问题将在后续探讨说课内容取舍的时候做进一步分析。
说课的基本要求
说课本质重在说，不良现象也较多;
读稿背诵避免做，边说边教难通过;
重点内容不突出，一味求全靠不住。
按照要求说规范，说课水平有呈现。
作者：中国教育科学研究院 于素梅
编辑：中国教科院国育教育 楼晓悦
