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学生运动能力标准的
广泛应用
（ 下 篇 ）
适用于大中小学生的运动能力标准如何推广应用，一方面取决于标准的适用范围，另一方面还要考虑如何才能用得上、用的好的问题。
学生运动能力标准在实践中有着广泛的应用场景，不同的使用场景都将能发挥关键性作用。尤其在促进教学改革、强化体育评价、完善监测评估等方面都将发挥重要作用。
一是在推进教学改革、提升教学质量方面，可用于走班制教学、分层教学等。通过标准测得的结果可作为走班和分层教学的重要依据，使得教学更能符合学生兴趣爱好和发展水平，有助于真正做到因材施教。
二是在优化和强化体育评价方面，可用于体育中考、学业评价等。有了这套运动能力标准，可以对体育中考方案做进一步优化，体育中考中的专项运动设置可以采用运动能力标准中的专项运动，将体育中考选项范围扩大，体育中考成绩可进行区域比较，有助于全面把握全国体育中考水平，使得体育中考更能体现以人为本的自主选择性，还能突出标准的一致性。有了这套标准，体育知识、能力、行为、健康的综合性学业质量评价将更具可操作性，反映出真实的学业质量水平。
三是在完善质量监测和督导评估方面，可有效补充完善教育质量监测指标，从以往的监测体质健康为主可增加到运动能力和体质健康综合监测，再加上原有的纸笔测试，更全面地反映出体育教育质量，使体育督导评估更有抓手，更加科学和客观地反映学校体育的发展水平。
除此之外，还可以通过运动能力等级赛事活动的举办，激励学生积极参与体育锻炼与比赛，提升其对体育的兴趣，从而对贯彻落实帮助学生在体育锻炼享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志发挥应有的推动作用。
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要达到有效应用学生运动能力标准，需要一个系统化的流程，诸如测评员的培训，包括对标准的解读、不同等级的测评方法掌握、测评中应把握的关键。如何组织开展测评工作，在测评之前，要做哪些准备，在测评过程中如何确保客观、准确等。总体上来说，需要经过“确立—知晓—行测—评价”4 个关联又递进的应用流程。
“确立”是指确定在哪个场合用这套标准，不同的使用场景对测评工作也提出了不同的要求，只有确定了使用场景，后续才能把这套标准用好。例如，当用于教学改革提升教学质量方面，任课教师就要人人懂标准，会测评，其参与培训的对象重点就会集中在广大体育教师群体中；当用于体育教育质量监测中，需要第三方测试，且要对测评员进行系统的培训，确保测试工作客观公正。
“知晓”是一个从不知到知的过程，知晓的程度与测评的水平和结果息息相关，要想达到结果准确、客观公正，力求提升知晓程度的培训工作尤为重要。通过培训让测评员全面了解和把握标准是什么、为什么、怎么测评，以及如何运用好测评结果。知的越深入、越全面，越能够为后续的测评工作奠定坚实的基础。
“行测”就是执行测试工作，测试工作讲究专业性，专业性越强测试工作开展的越顺利和高效，反之会受到不同程度的影响。测试工作还要看测试者的工作态度，越是认真细致，测评工作越容易组织开展，否则会出现这样或那样的因疏忽而导致的大小不等的问题。
“评价”就是结合测评的结果做出客观准确的评判，分析测评结果、诊断质量水平、促进全面发展。对测评结果的分析越到位，尤其是能够与日常体育学习、课外锻炼等做关联，可以更准确地判断各项体育活动开展的状况，并以此促进更好地发展。
确立应用场景、知晓弄懂标准、行测能力指标、评价测试结果，每一个环节都不可或缺。不仅注重知行合一，还要考虑广泛应用，更要把握客观精准，只有程序合理、专业过硬、心态端正，才能使这套标准发挥应有的价值与作用。
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学生运动能力标准应用局限
从国标发布的结果来看，学生运动能力标准发布即可实施，但在应用方面，尤其是最初的应用阶段，或多或少会有一定的局限性，不可忽视，要客观面对。
第一，物质上的局限。我国东中西、城乡、大中小学等在场地、器材、设施设备的配置方面并不完全均衡，有的物质条件充裕，有的短缺。因此，在实施标准的前期阶段，有些学校会面临物质上的困境，要打破这种困境，除了需要政府制度倾斜，更要有切实可行的支持行动，亦或借助社会力量支持测评必备物质。否则，个别区域的部分学校会遇到不同程度上的物质局限。
第二，师资上的局限。测评员是未来主导测试工作的主要群体，在当前师资数量与质量都尚有缺口的情况下，加强师资队伍建设更是迫在眉睫。师资缺口越大，普及推广标准遇到的问题越多、难度越大，尤其是广大教师对标准的理解是否完全到位，对测评的尺度把握是否准确，也包含专业性强弱，都与标准的应用有着一定的关联性。因此，加强师资队伍的整体性建设摆脱师资局限重要且迫切。
第三，认知上的局限。提高不同群体对标准的认知度，充分认识到标准对推进体育教育事业发展、推动体育学科建设、深化体育课程教学改革中所能发挥的积极引导作用，无论是校长、教师、家长，甚至社会上的相关人士只要能充分认识到标准的价值意义，支持并助力标准的推行，这套标准就能在体育教育各项活动中发挥其重要作用。
第四，方式上的局限。学生运动能力标准终将会采用人工智能的方式进行测评，这既是趋势，也是必然。但从目前的情况来看，人工智能测评还难以立即得以实现，因此，人工测评的局限性就不言而喻。因为，在某些地方人工测评过程中有可能会遇到一些难题，尤其是师资缺口大的区域或学校，加快智能化测评系统的建设成为当务之急。
学生运动能力标准跨越了从 0 到 1 的创新、创造过程，也为体育课程一体化尤其是实现衔接提供了可能和创设了保障条件。有了这套标准不仅能够真正把握学生的运动能力发展水平，更能为高质量发展体育教育提供助力。但标准的推行仍需要加强研究，在试点中总结经验，在推行中逐步摆脱局限，更好地发挥标准的服务功能和引领作用。
参考文献
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本文于2024年7月正式发表在我国体育类中文核心期刊《体育学刊》上，由于篇幅有限，小编将本文分为三个部分呈现给大家，分别为：
一、学生运动能力标准的价值追寻（上篇）
二、学生运动能力标准的整体构建（中篇）
三、学生运动能力标准的广泛应用（下篇）
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来源：《体育学刊》2024年7月第31卷第4期
作者：中国教育科学研究院 于素梅
编辑：中国教科院国育教育 楼晓悦
