作者首先引用两个故事来说明，那些对于教师来说看似简单明了的故事，但对于学生来说却是复杂的，甚至难以理解的。
此章的原理是：要达到精熟的水平，学生首先需要掌握成分技能，然后练习整合这些技能，并且知道何时运用所学的技能。P95
学生需要掌握关键的成分技能，练习，熟练整合达到一定程度的自动化，还要知道何时、何地恰当地运用这些技能。
书中提到精熟模型，描述了新手发展到专家的四个阶段，重点关注了能力与意识。新生学生处于无意识、无能力的阶段，然后是有意识、无能力，有意识、有能力（高手水平），最后是无意识、有能力（专家水平）。P61
因为专家善于把知识组织成较大的概念“组块”，从而有助于知识的提取与运用。他能迅速识别有意义的模式和结构，跳出一些常规步骤，走新手不能走的捷径，将知识与深层的原理或图式联系起来——这导致的结果就是，可能会阻碍教师的有效教学。教师常常无意中省略一些解题的步骤，看不到新生学生的学习需求，就出现了专家盲点。
所以，教师首先应该学会把复杂任务分解成成分技能，再引导学生进行整合练习。
这里，作者提出了“认知负荷”这个概念。多重任务，很容易超出人们本身所能承载的范围。学生单一练习某种技能能应对，但要求他们在表演时整合这些技能，认知就负荷了，因此会出现各种表演错误和失误。
作者还提出“为迁移而教”的必要性。要采取一些教学策略，促进学生深刻理解问题的深层结构和基本原理，给学生提供多样性的环境来运用这些原理。
此研究提出了哪些策略？
（1）分解复杂任务，使学生能系统地掌握成分技能，并诊断出学生的薄弱技能；（2）帮助学生顺利地整合成分技能，从而达到自动化的水平；（3）帮助学生学会何时运用所学内容。
2024年8月1日星期四
END
父亲，教师。
读书，阅世，记录。
面对复杂，保持欢喜
